◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展與進步，許多企業(yè)對于英語人才的需求也在日益提高。同時，大學教育對于英語教學有了新的要求與標準，為了適應更高的教學目標與要求，教師要對課堂教學的教學方式進行改進，提高英語課堂有效性。而科學合理的課堂教學評價體系的構(gòu)建有利于提高課堂教學的效率和提高學生的英語水平。本文為教師在大學英語教學的過程中如何構(gòu)建英語課堂教學體系提出參考意見。

◆關鍵詞：大學英語;評價體系;構(gòu)建

在大學英語教學的過程中，教師要重視對課堂評價體系的構(gòu)建，通過科學合理的評價體系的構(gòu)建，可以有效地對學生在學習過程中的學習狀況，以及教學中可能出現(xiàn)的狀況進行掌握。一個系統(tǒng)和完整的教學體系的構(gòu)建，有利于提高教師的教學水平。隨著教育的不斷發(fā)展與改革，原有的教學評價體系已經(jīng)無法滿足新時代教學的要求，教師要對教學評價體系進行改進，為大學生提供更好的英語學習環(huán)境。

1傳統(tǒng)的大學英語課堂教學評價體系中存在的問題

1.1教師忽略了自我評價

在教學評價的過程中，主要是通過評價小組以隨堂聽課的方式進行聽課，然后在定期或者不定期進行評價。在評價的過程中，評價小組對小組不同的觀點進行匯總，在這個基礎上對教師的課堂教學給出相應的評價與等級。在評價的過程中，往往忽略了這堂課上任課教師的參與，導致教師無法對自身的教學進行自主性的評價。雖然通過教育專家和其他教師的評價可以改善教師在教學中存在的問題，提高教師的教學水平，但是對于推動教育的改革與發(fā)展沒有多少幫助。

1.2忽視了對教學主體的評價

傳統(tǒng)的課堂教學評價體系不論針對什么樣的課堂，都是單一的評價方式，在進行課堂教學評價的過程中，往往忽略了每個教師在進行課堂教學的過程中對于教學內(nèi)容的解讀方式的不同，以及教學能力方面存在的差異;另外，僅僅只對教師的行為進行評價，而忽視了對學生行為的評價。在具體的評價內(nèi)容中，只注重對教師的教學能力和教學特色進行評價，忽視對學生在學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學習效果等方面的評價，課堂教學的評價也僅僅只針對教師一個人。

1.3評價方式過于單一

在進行教學評價的過程中，評價的方式和內(nèi)容都過于主觀化，都是來自教學評價者或者專家的評價。由于評價組的成員在價值觀和評價理念方面的差異，會造成評價結(jié)果的主觀性過強，以及在意見上發(fā)生分歧的情況的發(fā)生，對于教學質(zhì)量的提高是不利的。所以，對于教學評價的理念，以及評價體系要進行科學合理的構(gòu)建，并以提高教學質(zhì)量和學生學習能力為準則進行評價方式的改變，從而構(gòu)建新的教學評價體系。

2大學英語教學評價體系的有效構(gòu)建策略

2.1確定教學評價指標

在對大學英語教師進行教學評價的過程中，為了更好地進行教學評價體系的構(gòu)建，要確定教學評價的指標。例如對教師的評價方面，教師的基本素質(zhì)、教學內(nèi)容和教學方式以及教學內(nèi)容等方面的評價。教師的基本素質(zhì)應該包括英語語言能力、英語學科的綜合知識、以及教師的人格魅力等三個方面的指標。而教師的教學內(nèi)容是否生動，對于西方文化是否有足夠的了解，以及在教學過程中態(tài)度是否認真，并在講課過程中是否是激情洋溢等，都是對教師的基本素質(zhì)的重要評價。其次，教師教學內(nèi)容方面的評價應該包括英語學科的語言知識、文化知識、以及對學生的德育作用等指標，在教學的內(nèi)容中，教師對于教學內(nèi)容的設計要做到重難點的合理分配，以及學生英語學習習慣的培養(yǎng)和運用英語的能力的構(gòu)建，同時滲透了東西方文化融合的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的國際視野和學生的交流能力等。最后是針對教師的教學效果的評價，教師的教學是否有效地促進了學生的英語水平和運用英語的能力的提升，并促進了學生在綜合素質(zhì)方面的提升。對于教師的評價可以從這些方面進行，從而構(gòu)建科學有效的教學評價的體系。

2.2教育工作者之間的共同合作

學校管理者和相關的技術(shù)人員，以及教學的主體要進行地合作，對教學評級展開研究性工作，并與教學的實際情況進行結(jié)合，改善在教學評價中存在的問題。作為大學生英語教學的實際參與者，教師要積極參與教學評價工作，實現(xiàn)教學評價的系統(tǒng)性構(gòu)建。此外，對于評價結(jié)果的反饋也要引起足夠的重視，相關管理者也要以此為依據(jù)制定相關的標準和評價的制度，并結(jié)合在評價中存在的實際問題進行改進，提高教學評價的有效性，使教學評價可以促進教師和學生的共同發(fā)展。

2.3以定性為主和定量為輔的評價方式

對于英語教學的評價要以定性為主，定量為輔。因為英語是一門語言的學科，英語的學習應該是建立在特定的語言情景中。英語語言能力是通過正確理解語意并做出回應而表現(xiàn)出來的。對于學生英語能力的培養(yǎng)要建立在特定的情景中實現(xiàn)：如對話、表演、朗讀等方式，這是英語的教學與其他學科不同的地方。教師的教學方法要促進學生在英語聽說讀寫等語言能力方面的提升，這也是英語教師的重要教學目標。

3結(jié)語

總之，在對大學英語課堂教學的評價中，相關評價人員要改變傳統(tǒng)的評價方法，對教學評價的主體進行評價，并建立完善的評價制度，以及在評級的過程中以定性評價為主，定量為輔。從而提高教師的教學水平和學生課堂學習的有效性，促進教學的改革與發(fā)展。

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作者簡介

易彥池（1970—），女，碩士，副教授，研究方向：英語教育。