◆摘? 要:隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,許多企業(yè)對于英語人才的需求也在日益提高。同時(shí),大學(xué)教育對于英語教學(xué)有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn),為了適應(yīng)更高的教學(xué)目標(biāo)與要求,教師要對課堂教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),提高英語課堂有效性。而科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建有利于提高課堂教學(xué)的效率和提高學(xué)生的英語水平。本文為教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中如何構(gòu)建英語課堂教學(xué)體系提出參考意見。
◆關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;評價(jià)體系;構(gòu)建
在大學(xué)英語教學(xué)的過程中,教師要重視對課堂評價(jià)體系的構(gòu)建,通過科學(xué)合理的評價(jià)體系的構(gòu)建,可以有效地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況,以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行掌握。一個(gè)系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系的構(gòu)建,有利于提高教師的教學(xué)水平。隨著教育的不斷發(fā)展與改革,原有的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教學(xué)的要求,教師要對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn),為大學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
1傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題
1.1教師忽略了自我評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)的過程中,主要是通過評價(jià)小組以隨堂聽課的方式進(jìn)行聽課,然后在定期或者不定期進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中,評價(jià)小組對小組不同的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總,在這個(gè)基礎(chǔ)上對教師的課堂教學(xué)給出相應(yīng)的評價(jià)與等級。在評價(jià)的過程中,往往忽略了這堂課上任課教師的參與,導(dǎo)致教師無法對自身的教學(xué)進(jìn)行自主性的評價(jià)。雖然通過教育專家和其他教師的評價(jià)可以改善教師在教學(xué)中存在的問題,提高教師的教學(xué)水平,但是對于推動(dòng)教育的改革與發(fā)展沒有多少幫助。
1.2忽視了對教學(xué)主體的評價(jià)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系不論針對什么樣的課堂,都是單一的評價(jià)方式,在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的過程中,往往忽略了每個(gè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中對于教學(xué)內(nèi)容的解讀方式的不同,以及教學(xué)能力方面存在的差異;另外,僅僅只對教師的行為進(jìn)行評價(jià),而忽視了對學(xué)生行為的評價(jià)。在具體的評價(jià)內(nèi)容中,只注重對教師的教學(xué)能力和教學(xué)特色進(jìn)行評價(jià),忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的評價(jià),課堂教學(xué)的評價(jià)也僅僅只針對教師一個(gè)人。
1.3評價(jià)方式過于單一
在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中,評價(jià)的方式和內(nèi)容都過于主觀化,都是來自教學(xué)評價(jià)者或者專家的評價(jià)。由于評價(jià)組的成員在價(jià)值觀和評價(jià)理念方面的差異,會(huì)造成評價(jià)結(jié)果的主觀性過強(qiáng),以及在意見上發(fā)生分歧的情況的發(fā)生,對于教學(xué)質(zhì)量的提高是不利的。所以,對于教學(xué)評價(jià)的理念,以及評價(jià)體系要進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建,并以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則進(jìn)行評價(jià)方式的改變,從而構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系。
2大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的有效構(gòu)建策略
2.1確定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)
在對大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中,為了更好地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建,要確定教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)。例如對教師的評價(jià)方面,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的評價(jià)。教師的基本素質(zhì)應(yīng)該包括英語語言能力、英語學(xué)科的綜合知識、以及教師的人格魅力等三個(gè)方面的指標(biāo)。而教師的教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng),對于西方文化是否有足夠的了解,以及在教學(xué)過程中態(tài)度是否認(rèn)真,并在講課過程中是否是激情洋溢等,都是對教師的基本素質(zhì)的重要評價(jià)。其次,教師教學(xué)內(nèi)容方面的評價(jià)應(yīng)該包括英語學(xué)科的語言知識、文化知識、以及對學(xué)生的德育作用等指標(biāo),在教學(xué)的內(nèi)容中,教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到重難點(diǎn)的合理分配,以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)用英語的能力的構(gòu)建,同時(shí)滲透了東西方文化融合的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和學(xué)生的交流能力等。最后是針對教師的教學(xué)效果的評價(jià),教師的教學(xué)是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的英語水平和運(yùn)用英語的能力的提升,并促進(jìn)了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的提升。對于教師的評價(jià)可以從這些方面進(jìn)行,從而構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)的體系。
2.2教育工作者之間的共同合作
學(xué)校管理者和相關(guān)的技術(shù)人員,以及教學(xué)的主體要進(jìn)行地合作,對教學(xué)評級展開研究性工作,并與教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合,改善在教學(xué)評價(jià)中存在的問題。作為大學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)際參與者,教師要積極參與教學(xué)評價(jià)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性構(gòu)建。此外,對于評價(jià)結(jié)果的反饋也要引起足夠的重視,相關(guān)管理者也要以此為依據(jù)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的制度,并結(jié)合在評價(jià)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行改進(jìn),提高教學(xué)評價(jià)的有效性,使教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
2.3以定性為主和定量為輔的評價(jià)方式
對于英語教學(xué)的評價(jià)要以定性為主,定量為輔。因?yàn)橛⒄Z是一門語言的學(xué)科,英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在特定的語言情景中。英語語言能力是通過正確理解語意并做出回應(yīng)而表現(xiàn)出來的。對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)要建立在特定的情景中實(shí)現(xiàn):如對話、表演、朗讀等方式,這是英語的教學(xué)與其他學(xué)科不同的地方。教師的教學(xué)方法要促進(jìn)學(xué)生在英語聽說讀寫等語言能力方面的提升,這也是英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)。
3結(jié)語
總之,在對大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)中,相關(guān)評價(jià)人員要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法,對教學(xué)評價(jià)的主體進(jìn)行評價(jià),并建立完善的評價(jià)制度,以及在評級的過程中以定性評價(jià)為主,定量為輔。從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。
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作者簡介
易彥池(1970—),女,碩士,副教授,研究方向:英語教育。