胡云冰 趙世麗

◆摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化已經(jīng)滲透到整個教育生態(tài)，推動著高職院校計算機類課程在教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、考核評價等方面的深刻變革?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在此背景下應運而生的智慧教育，將其引入高職院校計算機應用基礎課程中，通過設（任務預設）—導（問題導學）—知（分享展示）—究（合作探究）—拓（鞏固拓展）五步教學法，凸顯“教師主導，學生主體”的教學理念，滿足學生差異化需求，優(yōu)化教學過程，提升高職院校計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量和學習成效。

◆關鍵詞：計算機應用基礎;翻轉(zhuǎn)課堂;學生主體;五步教學法

在科技日新月異的今天，學會應用計算機解決實際問題已是學生必備技能。但是在很多高職院校教師在教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教授講授—學生接受——完成測驗的形式，束縛了學生的自主成長。為此，文章基于翻轉(zhuǎn)課堂以“學生為中心”的教學理念，探究五步教學法在高職計算機基礎課程中的實際應用。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”的應用原則

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思路，結(jié)合高職院校計算機應用基礎課程自身的特點，貼近高職學生個性化需求的特點，注重教學效果反饋，真正實現(xiàn)教學考評一體化。

（一）教師主導、學生主體原則

教育之根本在于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為牽引，將“五步教學法”融入高職計算機應用基礎課程中，堅持教師主導、學生主體，無論是課前、課中和課后，還是教學設計、學習目標都應該圍繞這一原則展開，讓學生的合理需求得到滿足。

教師主導，就是要求高職院校計算機應用基礎的專業(yè)教師作為學生思維能力的領導者、學生學習的促進者、教學活動的組織者、師生互動的交往者，必須發(fā)揮好示范引領作用。學生主體就是讓學生通過自主學習、活動探究等將學習權(quán)掌握在自己的手中，明白學習是自己的事情，要積極主動的思考，探尋疑難知識，真正做到在問中思、思中學、學中做，在教師的指導下完成教學任務，達到課程教學目標。

（二）多樣化與個性化的原則

互聯(lián)網(wǎng)+教育的今天，教學設備技術(shù)化，教學內(nèi)容擴大化，教學形式多樣化。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”融入高職計算機應用基礎課程中，采用小組教學法、問題教學法、案例教學法等多種教學方法，利用圖片、視頻、動漫、音樂等多種形式，讓教學資源變得豐富有趣。

高職學生學習計算機應用基礎課程的目的在于掌握一門技術(shù)，真正解決學習和工作中的遇到的問題。但因家庭教育、社會環(huán)境等多種因素的影響，高職學生在興趣愛好、知識水平、學習習慣等方面存在著很大的差異，在“五步教學法”教學中必須了解學生的真實情況，根據(jù)不同專業(yè)、不用層次制定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價，依據(jù)課前學習數(shù)據(jù)、課中學習態(tài)度、課后測驗等環(huán)節(jié)對學生進行分層指導，實現(xiàn)有針對的釋疑解惑。

（三）教學考評一體化的原則

“考”的目的是為了更好地“教”和“學”，助力教師及時調(diào)整教學方式和策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，“五步教學法”注重將教學反饋應用于各環(huán)節(jié)，兼顧考核評價的“質(zhì)”和“量”，對自主學習、活動探究等環(huán)節(jié)進行記錄和評價，讓學生清晰的了解自己的學習成果，也讓教師清楚每一學生的學習態(tài)度和進步過程。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”的教學實踐

把傳統(tǒng)教學活動中的知識獲取與知識內(nèi)化兩個部分進行翻轉(zhuǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”設計的中心思想。高職院校計算機應用基礎課程采用課前線上自主學習（備），課中問題導學（導）—分享展示（知）—合作探究（究），課后鞏固拓展（拓），讓學生在自主學習的過程中獲取知識，提升技能。

（一）教學實踐

課前“備”。即教師根據(jù)計算機應用基礎的整體教學目標，以模塊化的教學內(nèi)容，以任務為導向，督促學生完成相關模塊的在線課程學習。

課中“導—知—究”?！皩А奔磫栴}導入課程主題，教師圍繞“計算機基礎知識”“計算機系統(tǒng)組成”“辦公自動化操作”“計算機網(wǎng)絡基本知識”“多媒體基礎知識”等板塊內(nèi)容，以設問的形式引出課程主題，讓學生結(jié)合課前自學發(fā)現(xiàn)的問題進行思考。“知”即分享展示，學生結(jié)合課前在平臺觀看的視頻和學習的資源，結(jié)合教師布置的課前任務，輪流進行自學分享展示，并提出學習過程中遇到的問題，其他小組進行互動答疑。此后，由學生參與組內(nèi)互評、組間互評，選出最優(yōu)作品供大家學習?！熬俊奔春献魈骄?，針對學生自學環(huán)節(jié)普遍存在的問題和教學重難點，教師通過小組討論法、案例教學法、辯論賽等精講釋疑，師生共同解決教學重難點，保證課堂的高效性。

（二）教學效果

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”應用于計算機應用基礎課程，取得了顯著成效。這種教學模式讓學生養(yǎng)成課前自學、課中探究、課后反思的良好學習習慣，讓學生在反思中學習，在學習中反思。具體而言，可以從學生掌握知識、能力提升的程度來審視教學效果。

三、結(jié)語

通過基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”在高職院校計算機應用基礎中的應用研究，對基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“五步教學法”有了進一步的認識，優(yōu)化了計算機應用基礎課程的教學目標、教學方法和手段、教學效果反饋，滿足了學生成長成才和個性化發(fā)展的需要，回應了當今社會對高職學生計算機應用能力的需求，為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高技能的計算機應用人才，助力實現(xiàn)“科技強國夢”。

參考文獻

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