蘭陽(yáng)　曹人夕

內(nèi)容摘要：混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具備很好的信度和效度，是用于高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此將針對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建展開研究和論述，為高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效提升以及院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一定的參考幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 指標(biāo)體系構(gòu)建 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，國(guó)內(nèi)高職教育領(lǐng)域開始采用以翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式為主的混合式教學(xué)架構(gòu)，這種新式教學(xué)架構(gòu)在一定程度上取得了較好的教學(xué)成效，而因其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，對(duì)其的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新。有鑒于此，必須構(gòu)建起理論充分、信度和效度高、評(píng)價(jià)實(shí)施便捷、可操作性強(qiáng)的指標(biāo)體系。

一.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）注重人才培育的宏觀性。我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，對(duì)人才的要求不僅更多也更加全面，全面發(fā)展、綜合成長(zhǎng)的技能型人才才是當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展需要的人力資源類型，所以必須融入對(duì)學(xué)生各方面的有效評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合性與宏觀性，從而讓院校所培育的人才更符合社會(huì)發(fā)展需要[1]。

（二）注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要同時(shí)對(duì)各門課程的人才培養(yǎng)作用、地位給出對(duì)應(yīng)的要求，課程培育對(duì)象應(yīng)當(dāng)投身什么工作崗位，通過(guò)課程教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該先確定目標(biāo)，在追根溯源，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）雙主體教學(xué)模式。新時(shí)期的教學(xué)模式注重于對(duì)學(xué)生主體性的挖掘。為此，評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)納入師生的互動(dòng)深度，學(xué)生的自主探索程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)人探索欲望，對(duì)知識(shí)意義的認(rèn)知情況以及學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性二者在課堂中的發(fā)揮情況，如此才能對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（四）其他需要考慮的因素。基于混合式教學(xué)模式建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)有促進(jìn)作用和改良作用，它當(dāng)結(jié)合客觀的評(píng)價(jià)原則對(duì)師生在課堂中的學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)行全面化的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要以自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，實(shí)現(xiàn)操作程度高、便捷性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。

二.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）結(jié)合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)搭建。混合教學(xué)模式表現(xiàn)為明顯的螺旋遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)準(zhǔn)備、課前的模仿練習(xí)與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、課中的難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練、課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)用遷移以及作為最終總結(jié)部分的評(píng)價(jià)和反思，這其中，除了教學(xué)準(zhǔn)備，從課前、課中、課后到最后的評(píng)價(jià)，所有的過(guò)程都是循環(huán)促進(jìn)的行為，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師展開反思和改進(jìn)教學(xué)方法的時(shí)期，因此評(píng)價(jià)體系本身是一個(gè)回顧性的教學(xué)過(guò)程，教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測(cè)驗(yàn)、課堂專項(xiàng)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)的結(jié)果中揭示教學(xué)中存在的差錯(cuò)，在肯定學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而積極投身到下一次的混合式教學(xué)課堂中[2]。

故而評(píng)價(jià)指標(biāo)要和教學(xué)模式有貼合性，它不應(yīng)當(dāng)孤立，而是作為和課堂教學(xué)一體化的存在共同推進(jìn)，在教學(xué)完成時(shí)，相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容便可以展開。

（二）評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)生作為個(gè)體的差異性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有明確的層級(jí)劃分，可按P1、P2分成二級(jí)指標(biāo)制度，并給出觀察點(diǎn)，P1指標(biāo)是籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，它站在宏觀層面，以國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)格作為評(píng)價(jià)方向，以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合且全面的評(píng)價(jià)行為?？紤]到當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)全面型人才的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，P1指標(biāo)當(dāng)從學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。P1指標(biāo)主要針對(duì)混合式教學(xué)所涉及的宏觀性和目標(biāo)性，評(píng)價(jià)視角較高，評(píng)價(jià)內(nèi)容也當(dāng)從全局性出發(fā)。P2指標(biāo)則需要進(jìn)一步細(xì)化，從細(xì)節(jié)處入手，評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，如P1的品德修養(yǎng)，在P2指標(biāo)中需細(xì)化為學(xué)生的誠(chéng)信、守法意識(shí)和政治傾向，學(xué)習(xí)方法則明確為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和交流溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)指學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，專業(yè)技能則細(xì)化到學(xué)生的作業(yè)完成率、知識(shí)和技能測(cè)試、考試成績(jī)等等。從P1到P2表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)渡階段，P1注重宏觀性和目標(biāo)性，P2則要考慮學(xué)生的主體地位和因素，通過(guò)這樣配合混合教學(xué)螺旋上升特征而構(gòu)建的層層遞進(jìn)評(píng)價(jià)形式，才能讓學(xué)生獲得好的進(jìn)步和發(fā)展。

三.結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是當(dāng)前高職院校的主流教學(xué)形式，其教學(xué)評(píng)價(jià)也必須結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，給出針對(duì)性的指標(biāo)體系，才能如實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（4）：111-118.

[2]王曉典等.成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵及對(duì)高職教育改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：26-31.

（作者單位：貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）