夏濤

內(nèi)容摘要：依據(jù)語文新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)在不斷的創(chuàng)新和變革，力求將素質(zhì)教育推向一個更高的境地。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念限制了小學(xué)語文教學(xué)前進(jìn)的腳步，教師、學(xué)校、家長各方面都以提升語文成績?yōu)橹鳎蛔⒅嘏囵B(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，更不注重小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)生在思想的創(chuàng)造力與想象力上都存在一定的弊端。本文主要結(jié)合小學(xué)語文閱讀想象課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀，從學(xué)校、家庭、文學(xué)作品等方面，進(jìn)行詳細(xì)的分析，強(qiáng)化小學(xué)生在語文閱讀層面的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 想象課堂

素質(zhì)教育是新課改的核心內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)課堂學(xué)生素質(zhì)教育的孵化基地，但教師在語文教學(xué)過程中，還沒有重視文學(xué)作品和閱讀習(xí)慣對語文教學(xué)的影響，教師自身的文化素養(yǎng)也有待提高。語文閱讀作品的種類十分豐富，許多兒童文學(xué)類的作品，不僅蘊含豐富的哲學(xué)思想，文字內(nèi)容也十分淺顯易懂，獨有的卡通形象能引起小學(xué)生的興趣，如何基于現(xiàn)有的文學(xué)作品與教學(xué)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀想象力，是眾多學(xué)者的研究重點。

一.創(chuàng)設(shè)閱讀室，給學(xué)生制造獨立閱讀的空間

我國對小學(xué)教育的認(rèn)知較為落后，到2001年，才設(shè)立了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科，高校通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，為小學(xué)校輸入專業(yè)的師資力量。大眾對小學(xué)語文的認(rèn)知也僅停留在讀、寫、背、拼音、漢字等表面的印象中，沒有深刻的認(rèn)識到語文教學(xué)對學(xué)生生活的影響、對個人能力的塑造、對小學(xué)生德智體美發(fā)展等方面的重大意義。我國文化博大精深，語問作為語言和文化的綜合體，是人類探索中國五千年歷史的主要工具，在這廣袤的文化時空中，產(chǎn)生了四書五經(jīng)、古典詩詞等多種文體[1]，這些聞名中外的巨著在教育學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但通過對小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，大部分學(xué)校在語文教學(xué)過程中，并未將閱讀作為重點講解內(nèi)容，不能有效地拓展相關(guān)書籍的內(nèi)容，學(xué)生容易養(yǎng)成慣性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力與想象力。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)為小學(xué)生組建讀書室，從各方面渠道，收集不同體裁、適合小學(xué)生閱讀的書籍，并調(diào)整語文課程時間結(jié)構(gòu)，不將教學(xué)地點限制在教室，將閱讀環(huán)節(jié)拓展到教室外部，給小學(xué)生安排固定閱讀時間，讓學(xué)生在書籍里發(fā)掘語文的精髓和閱讀的奧秘。小學(xué)生在獨立自由的閱讀空間中，能更自由的發(fā)散自我的想象能力，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富自身的文化素養(yǎng)。

二.以技巧性的講解為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識

目前，小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀還十分嚴(yán)峻，不能自主閱讀是其中最大的問題，不僅影響語文教學(xué)的課堂效率，還是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的阻礙，學(xué)生若不能開展自主閱讀活動，也就無法進(jìn)一步發(fā)散思維，在潛意識中拓展想象能力。教師在計劃教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)方案時，將閱讀理解的環(huán)節(jié)，作為普通知識點的講解，僅將問答的對錯作為衡量閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)霈F(xiàn)只講內(nèi)容不引導(dǎo)學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于建立學(xué)生自主閱讀意識。因此，教會學(xué)生如何閱讀，才是讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展的主要內(nèi)容[2]。例如，教師在進(jìn)行課文講解時，將學(xué)生的預(yù)習(xí)作為第一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，利用字典等工具解決首次閱讀中遇見的生字難詞，通過多次自主研讀，概括課文的中心思想和段落大意，意在引導(dǎo)學(xué)生的思維動向和培養(yǎng)其語言組織能力。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師以學(xué)生分享預(yù)習(xí)過程中的難詞生字、段落大意為課程起點，讓學(xué)生有自我成果展現(xiàn)和自我表達(dá)的機(jī)會，從而形成不斷自主閱讀的良性循環(huán)。當(dāng)然，在學(xué)生的分享過程中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式和理解方向，語文的寓意是廣闊的，同樣的詞匯在不同的語境中會有不同的含義。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，將閱讀過程中體會到的作者情感，用語言表達(dá)出來，并可結(jié)合生活實際，展開發(fā)言。在這樣一個完整的教學(xué)過程中，全程以學(xué)生為主體，教會學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生從主觀上愛上閱讀，發(fā)揮自己的閱讀想象力，用更豐富的語言來表達(dá)自我腦海中多構(gòu)造的形象，為語文閱讀課程增添更多獨特的色彩。

三.布置課外閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍

語文是和生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)環(huán)境不應(yīng)該局限于學(xué)校，學(xué)生在家庭、社會接觸到的方方面面都能影響其語文素養(yǎng)的發(fā)展。近年來，大眾閱讀成了新的閱讀趨勢，這就說明閱讀的群體越來越壯大，而閱讀對人類的影響也越來越深遠(yuǎn)。小學(xué)生處于自我意識薄弱的狀態(tài)，對外界的是非好壞不能有正確的認(rèn)知，這就要求社會大眾在整個閱讀環(huán)境中，要做好表率作用，給小學(xué)生提供一個干凈的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的閱讀習(xí)慣[3]。在新課改的要求下，小學(xué)語文的教育方針也在不斷的調(diào)整，其中，對小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)被劃上重點，從教材方面的變化也可獲知，增加的自讀文章、自主學(xué)習(xí)的課本、推薦閱讀的內(nèi)容，都是服務(wù)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在語文的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師作為語言教學(xué)的主要引導(dǎo)人，不僅要關(guān)注學(xué)生在課上的閱讀表現(xiàn)，培養(yǎng)其課堂上的閱讀積極性，還要注重學(xué)生課外閱讀的延伸。

目前，許多學(xué)校都要求學(xué)生自行購買有利于學(xué)生閱讀發(fā)展的課外書籍，但因為課堂上不涉及這些書籍的講解內(nèi)容，學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)沒有得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生會出現(xiàn)敷衍閱讀的現(xiàn)象。為了把控學(xué)生課外閱讀的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)和家長保持積極的溝通，將布置的課外閱讀內(nèi)容及時告知家長，并委托家長在學(xué)生的課外閱讀是加以教導(dǎo)。當(dāng)然，最為家長，也應(yīng)積極參與閱讀行動，在家庭中陪伴學(xué)生汲取更多的課外知識，用自身行動來增加家庭的閱讀氛圍，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀想象力打造全方位、精細(xì)的閱讀環(huán)境。家長在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不僅以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本含義為目標(biāo)，還需要與學(xué)生一起，拓展思維，在每一次閱讀中想象出更多的文化環(huán)境，讓學(xué)生的思維暢游在美麗的文化海洋中。

四.借助兒童文學(xué)的趣味性，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀想象課堂

1.正確認(rèn)識兒童文學(xué)，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

早在20世紀(jì)初期，英、美、法等國家已經(jīng)涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，19世紀(jì)安徒生童話的興起更是讓兒童文學(xué)進(jìn)入了繁榮期，而我國因為幾千年的封閉統(tǒng)治政策，兒童教育并未受到社會的重視，兒童文化從晚清才開始有發(fā)展的苗頭。在這樣的發(fā)展背景下，當(dāng)代小學(xué)語文教師存在自身兒童文學(xué)文化素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，教師對兒童文學(xué)并不重視，即便安排了兒童文學(xué)課后閱讀的教學(xué)任務(wù)，也不會及時督查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在很大程度上封閉了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)上的傳播[4]。對此，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極學(xué)習(xí)兒童文學(xué)發(fā)展的前世今生，閱讀更多的兒童文學(xué)作品，結(jié)合課堂知識，傳播給小學(xué)生，并設(shè)立讀后感交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道讀、學(xué)會讀兒童文學(xué)作品，在兒童文學(xué)獨有的魅力下，不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，《愛的教育》這本兒童文學(xué)作品，教師可以學(xué)習(xí)里面的文學(xué)故事，利用有趣的故事情節(jié)，使小學(xué)語文課堂更加生動有趣。循著作品中四年級小學(xué)生的生活軌跡，讓更多小學(xué)生閱讀者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，體會其中包含的人生意義，樹立正確的情感觀念。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極想象自己未來的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎么引導(dǎo)與規(guī)范自我的行為，完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.發(fā)掘兒童文學(xué)的美學(xué)特征

近年來，教育界、文學(xué)界都加大了對兒童教育的關(guān)注，隨之而來的是各種兒童文學(xué)體裁的興起。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要讓小學(xué)生對兒童文學(xué)體裁有一個全面的認(rèn)識。兒童文學(xué)主要是為少年兒童創(chuàng)造的文學(xué)作品，包含了詩歌、散文、影視等多方面的內(nèi)容。兒童文學(xué)核心的特征是有獨特的美學(xué)形象，不論是童話故事，還是兒童詩歌，都是通過刻畫善良的人物形象、描寫純潔的故事情節(jié)，意在為兒童讀者提供一個健康的閱讀環(huán)境。大部分兒童讀者在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備獨立的閱讀精神，但還無法發(fā)掘兒童文學(xué)更深層次的美學(xué)特征[5]。對此，教師應(yīng)充分的熟悉兒童文學(xué)的文化體系，了解不同兒童文學(xué)體裁間的相輔相成關(guān)系，并將其更好的運用到小學(xué)語文教學(xué)中。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文中的詩歌時，教師應(yīng)充分發(fā)掘其蘊含的兒童文學(xué)樂趣，并將其高昂的情緒傳遞給小學(xué)生。例如三年級下冊中賀知章的《詠柳》，從柳樹的高度、柳葉的數(shù)量、柳葉的形態(tài)等方面來描寫二月的柳，其詩句朗朗上口，十分富有音樂美和兒童情趣，教師可讓小學(xué)生在生活中留心觀察不同季節(jié)的柳樹變化，讓小學(xué)生切身的體會兒童文學(xué)的精髓所在。也能讓小學(xué)生更快的接收到詩歌的內(nèi)容，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。

五.結(jié)束語

閱讀是人類提高知識儲備量的重要方式之一，隨著手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)靡，電子書運應(yīng)而生，在生活中，人類漸漸減少了書本閱讀的次數(shù)。而在閱讀對學(xué)生潛意識影響的科學(xué)探究來看，閱讀不僅能讓學(xué)生獲得更多的知識內(nèi)容，讓其學(xué)習(xí)的知識面橫向發(fā)展，最重要的是，閱讀能影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教育機(jī)構(gòu)和社會大眾都應(yīng)該積極參與小學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng)，讓其在知識的海洋里找到自我。

參考文獻(xiàn)

[1]邵清.構(gòu)建趣味性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（9）：197.

[2]戎晨.構(gòu)建新式小學(xué)語文閱讀課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版），2019，000（003）：24.

[3]董晴晴.小學(xué)語文閱讀課堂的有效構(gòu)建[J].新課程（綜合版），2018（7）.23.

[4]王洪英.小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建探究[J].魅力中國，2017，000（010）：201.

[5]丁冰清.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀審美的構(gòu)建研究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（017）：104.

（作者單位：山東省東營市勝利孤島第一小學(xué)）