張秀眉

內(nèi)容摘要：2020年的開啟注定不平凡，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎兇猛來襲。學(xué)生在家開啟了“停課不停學(xué)，我們一起來戰(zhàn)疫”的線上學(xué)習之旅。本文作者依托五年級下冊的名著導(dǎo)讀單元，運用一定的閱讀策略在線指導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典名著的殿堂，為孩子們開啟了一個精彩紛呈的文學(xué)世界，舉行了豐富的線上閱讀交流活動。

關(guān)鍵詞：宅家品讀名著 閱讀策略 線上交流

列夫·托爾斯泰說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”一本好書就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋。經(jīng)典名著承載著人類深刻的思想、獨特的智慧和厚重的情感，是小學(xué)生成長過程中不可缺少的精神食糧。作為老師，有責任和義務(wù)引領(lǐng)孩子在閱讀經(jīng)典中思接千載、視通萬里，在涵泳體察中增進人文素養(yǎng)。于是我借助統(tǒng)編版語文五年級下冊名著導(dǎo)讀單元，引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典名著，開啟一個更為廣闊而精彩的閱讀世界。恰逢今年，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎兇猛來襲。全國各省市紛紛做出延遲開學(xué)的通知，學(xué)生在家開展了“停課不停學(xué)，我們一起來戰(zhàn)“疫”的線上學(xué)習之旅。于是我和學(xué)生就開啟了走進經(jīng)典名著之旅：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。

受疫情的影響，孩子們開展一系列的宅學(xué)戰(zhàn)“疫”課程。我們只能隔著屏幕進行線上交流。交流方式一改往常，如何有效品讀名著，感受其中的文化魅力進而學(xué)有所獲呢？我認為找準閱讀切入點，教給學(xué)生一定的閱讀策略有計劃地推進閱讀進度，是首要任務(wù)。閱讀過程中，還要組織豐富的活動，搭建多樣展示平臺，從而調(diào)動和保持學(xué)生的閱讀興趣，還可以適時舉行一些比賽來呈現(xiàn)閱讀成效。下面就從以下幾方面淺談我是如何帶領(lǐng)學(xué)生開啟線上品讀名著之旅。

一.依托教材，確定方向

我在閱讀《國家統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書教學(xué)指導(dǎo)---與其他版本教科書對比研究》一書中了解到：統(tǒng)編版教材的名著導(dǎo)讀單元中每一課的練習指向都更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感知人物形象的基礎(chǔ)上進行人物評說，表達觀點。再細看每一課后面的練習題，都有明確的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解人物特點進行交流。這恰恰也是孩子們最需要掌握的閱讀技能。細讀四部名著，每一部著作所描寫的故事情節(jié)都跌宕起伏，刻畫的人物形象都生動細致。因此，我結(jié)合教材特點和學(xué)生的訓(xùn)練點，將品讀名著中的人物形象確定為閱讀方向。引導(dǎo)學(xué)生透過每一個經(jīng)典故事章節(jié)中的人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫，揣摩人物的個性品質(zhì)，制作每個人物的性格傳記思維導(dǎo)圖。

二.妙法引領(lǐng)，品讀有道

朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到眼到口到?！贝_定了閱讀方向，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，掌握閱讀的門道呢？不是每個學(xué)生天生就會閱讀，尤其是在這個防控疫情，宅學(xué)戰(zhàn)疫期間，學(xué)生能否根據(jù)老師的指引自覺閱讀有一定難度，年代久遠的著作？這就需要老師教給學(xué)生一些閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入閱讀。

1.借助影像資料，儲備直觀知識

一個好的讀者會運用已有的知識和經(jīng)驗，幫助自己理解閱讀的內(nèi)容。而四大名著的時代背景久遠，學(xué)生對名著背后的背景知識有限，如果能在他們閱讀前補充必要的知識，就能增進他們的理解與投入的程度。因此，在正式開始閱讀《三國演義》前，我推薦學(xué)生看百家講壇《易中天品三國》，觀看大師精彩的人物點評，在頭腦中形成儲備知識。與此同時，四大名著早在三十年前就拍攝成電視劇，成為經(jīng)典劇作。為了幫助學(xué)生植入更直觀的認知，在每開啟閱讀前，我都會先推薦電視劇相應(yīng)的情節(jié)給孩子們事先觀看，增加印象。這樣一來，孩子們在品讀內(nèi)容時就更容易啟動他們觀看影視作品時儲存下的先備知識，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.推薦經(jīng)典故事，激發(fā)閱讀探討

由于四大名著都是鴻篇巨著，學(xué)生的已有閱讀能力還不能完全讀懂原文版，因此他們普遍看青少年版本或小學(xué)語文新課標版，內(nèi)容有刪減，加上白話文語言，相對淺顯易懂。結(jié)合前期擬定的閱讀方向，我以人物為主線，根據(jù)目錄推薦相關(guān)章節(jié)給學(xué)生看。如《水滸傳》認識魯智深，就讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《魯智深大鬧五臺山》《魯智深火燒瓦罐寺》《花和尚倒拔垂楊柳》《魯智深大鬧野豬林》等主要章節(jié)，學(xué)生閱讀完后制作魯智深的人物性格傳記思維圖，從這些故事中評價他的性格特點，并找出相關(guān)情節(jié)來論證自己的觀點。接著按照目錄，依次推薦關(guān)于林沖、楊志、武松、宋江、李逵、吳用、盧俊義、張順等重要人物的經(jīng)典故事，點評人物性格，完成閱讀單。

3.聯(lián)結(jié)已有舊知，整合資訊漲新知

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書，特別是閱讀經(jīng)典，不能只看熱鬧，或者只讀文本之中的字面不去思考。讀書需要閱讀者的思想介入，還需要聯(lián)系生活，關(guān)注當下。只有在閱讀的過程中，不斷構(gòu)建話題，通過話題和問題來聯(lián)結(jié)書本和生活，這樣才能在閱讀中養(yǎng)成思辨意識，汲取精華。自從廣州電視課堂開播以來，我根據(jù)教學(xué)進度及時調(diào)整學(xué)生的品讀章節(jié)，構(gòu)建話題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活與文本。在學(xué)完《景陽岡》后，我借鑒蔣軍晶老師的群文策略，在釘釘班級群提出“武松赤手空拳能否打死老虎？”這個話題，再提供幫助理解議題的幾篇形式多樣的文本，有照片、表格等非連續(xù)性文本。學(xué)生有了文本的參考，思考就有了抓手，個個能積極參與探討，而且都言之有理。再比如，學(xué)完《猴王出世》一文后，我問學(xué)生最喜歡師徒四人哪一個？很多學(xué)生都說喜歡孫悟空。接著，我再問學(xué)生：“如果你有機會當猴王，你愿意當嗎？”其實，這就是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活進行思考的話題。言下之意就是生活中，我們有機會成為一個人群的中心時，我們需要具備什么樣的能力，需要怎么帶領(lǐng)團隊？這些從名著中的人物境遇引申出的生活話題其實就是在幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)文本與生活，引導(dǎo)他們閱讀時積極進行思想介入，整合資訊漲新知。

4.設(shè)計閱讀單，帶著問題去讀

一份好的閱讀單，就像思維導(dǎo)圖一樣，把書本中不可視的思維呈現(xiàn)出來。可視化的閱讀思考過程更有利于理解、記憶和遷移。因此，在引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀過程中，我根據(jù)不同的探討點，設(shè)計不同的閱讀單。如在閱讀《水滸傳》時，就主要設(shè)計人物推理網(wǎng)絡(luò)圖，羅列主人公的外貌、綽號、性格、所做的事。在閱讀《三國演義》時，為了更深入全面了解諸葛亮的性格特點，就設(shè)計故事地圖。把諸葛亮當軍師時蜀國遇到的問題、解決的方法、結(jié)果，運用的計謀，從中看出人物性格。在閱讀《紅樓夢》時，為了幫助學(xué)生更全面認識林黛玉和薛寶釵，就安排比較閱讀，比較黛玉和寶釵對待同一件事情的不同表現(xiàn)，設(shè)計相似或相異T形圖?？傊Y(jié)合每部著作的特點，設(shè)計個性化的閱讀單，就能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維顯性化，這不失為一種非常好的閱讀策略。

三.創(chuàng)設(shè)活動，展示成效

英國作家斯蒂夫·艾倫曾說：“名著是能夠經(jīng)受時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書?！币虼耍?jīng)典名著的閱讀更不該只停留在走馬觀花似的泛讀中。防疫抗疫期間，學(xué)生在家里開展線上學(xué)習。怎么樣才能讓學(xué)生保持閱讀的興趣和積極性呢？唯有不斷創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，巧搭云上平臺來展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在耳目一新的平臺上分享自己的閱讀所得，激發(fā)對知識的探求熱情。自從帶領(lǐng)學(xué)生閱讀四大名著以來，我借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺舉行豐富的云上閱讀分享活動，旨在持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

1.線上班會細說人物：借助微信小組群，開展班級小班會來品三國，論英雄。學(xué)生在小班會上，隔著屏幕交流自己最喜歡的三國人物，組內(nèi)成員之間互相補充評價。這種新穎的小組探討方式，調(diào)動了學(xué)生濃厚的興趣。每位在組內(nèi)分享時能做到有理有據(jù)，剛好符合我們的閱讀訓(xùn)練點。

2.快樂演繹復(fù)述大賽：抓住五年級的學(xué)生熱愛表演的特點，結(jié)合課文練習---復(fù)述故事。在學(xué)完《景陽岡》和《猴王出世》后舉辦“我來演繹，為經(jīng)典故事代言”的復(fù)述大賽。學(xué)生對著屏幕，旁若無人似的將故事演繹得栩栩如生，仿佛自己就是那有勇有謀，力大無比的的武松;是那機智勇敢，快活自由的猴王，使屏幕另一端的老師和同伴們看完回味無窮。

3.手制圖書講故事大賽：學(xué)生不光愛講、愛演故事，我還想讓學(xué)生動起來。于是鼓勵學(xué)生動起手來，制作立體圖書。在方寸之間展示自己的閱讀成果和藝術(shù)才華。學(xué)生在制作過程中放飛了創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)作出了一本本形態(tài)各異、色彩豐富、創(chuàng)意無限的立體書。隨著書頁的翻轉(zhuǎn)，場景的切換，學(xué)生的思緒早已進入故事，和故事中的人物融為一體了。

4.繪制四大名著知識清單大賽：雖然我們確定了閱讀的主要方向，但不意味著我們只關(guān)注人物性格。對于經(jīng)典名著，我們不能只停留在熟悉作品的故事情節(jié)的表層意義上，更應(yīng)該深入鉆研，關(guān)注名著濃郁的文化底蘊。因此，在學(xué)生持續(xù)兩個半月的閱讀即將結(jié)束時，我在班級舉行了“走進四大名著，繪制名著知識清單”的學(xué)科競賽。孩子們閱讀整部著作，關(guān)注名著的文化價值，用思維導(dǎo)圖的形式繪制每部名著蘊含的知識清單。完成作品后，提交作品到班群相冊里，全班同學(xué)打開相冊作品一一點評，在評選中對照比對，取長補短，寫參賽心得;接著在問卷星上投票，點評最優(yōu)秀的作品，大家一起學(xué)習每一幅佳作的可取之處。通過這樣的比賽，學(xué)生開闊了視野、提高了人文素養(yǎng)。

閱讀名著，口啜香茶，體味人生;手捧名著，書香滿懷，追尋至美。防疫特殊時期，學(xué)生在一定的方法指導(dǎo)下細細品讀四大名著，打開了一扇經(jīng)典大門，感受了祖國傳統(tǒng)文化的魅力。研讀名著之旅不會止步于此，我們還需要去研讀更多的文學(xué)著作，讓經(jīng)典名著成為滋補學(xué)生最好的心靈雞湯。

參考文獻

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（作者單位：廣州市天河區(qū)僑樂小學(xué)）