曹雙林

摘? 要：新課改下的教育理念隨著時代的發(fā)展不斷深入到教師心中，隨之情境教學法也得到了教師的充分認可?；诖耍鳛橐幻咧袣v史教師，要避免在新時期的教育環(huán)境下出現(xiàn)傳統(tǒng)時期枯燥的課堂氛圍，而是要將學生帶入到具體的情境當中，幫助學生高效獲取歷史知識，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中歷史;直觀情境;問題情境;合作情境

情境教學法是能夠使學生主動將學習心緒融入到課堂中的一種教學方法，這是對生本教育理念的踐行，也是促進學生發(fā)展的有效途徑?；诖?，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該認識到情境教學法在課堂上的應(yīng)用價值，從而以情境教學法活躍學生的思維，使學生產(chǎn)生學習上的主動性和積極性，從而呈現(xiàn)出精彩的高中歷史課堂教學效果，使得歷史教學的趨勢不斷朝著良好的方向發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對關(guān)于情境教學法如何應(yīng)用在高中歷史課堂中作以下幾點思考：

一、導入直觀情境，引導學生回顧歷史

當今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益普及，直觀情境的創(chuàng)設(shè)也逐漸得到了教師的充分認可，而對于歷史這樣一門描述過去的學科，直觀情境教學法無疑是非常有價值的。基于此，作為一名高中歷史教師，要懂得在課堂上導入直觀情境，引導學生回顧歷史，提高學生的學習興趣，使學生以集中的注意力獲取歷史知識。

例如，我在引導學生學習《美蘇爭鋒》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)播放了圖片“希拉里·克林頓”以及“亞太再平衡戰(zhàn)略”的歷史材料，對學生說道：“美國這種戰(zhàn)略在半個世紀以前就曾出現(xiàn)，這節(jié)課讓我們一起重溫那段歷史吧?！比缓螅彝ㄟ^利用多媒體技術(shù)展示不同的漫畫，使學生逐漸了解了美蘇兩極對峙格局的形成，從而在直觀作用下幫助學生認識了美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過導入直觀情境，引導學生回顧歷史，提高了學生的學習興趣，一定程度上加深了學生對中國在外交方針上明確提出反對霸權(quán)主義的理解，培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，從而在學生注意力高度集中的基礎(chǔ)上幫助其獲取了知識。

二、應(yīng)用問題情境，幫助學生分析歷史

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是分析問題、解決問題是學生必須要具備的能力?；诖耍鳛橐幻咧袣v史教師，要懂得應(yīng)用問題情境，幫助學生分析歷史，使學生對歷史有更加深刻的認識和理解，以求學生可以養(yǎng)成探究歷史問題的習慣，實現(xiàn)學生歷史思維的發(fā)展。

例如，我在引導學生學習《民主政治的擴張》這一節(jié)時，首先，我對學生提問1787年憲法的內(nèi)容，激活了學生的知識儲備，逐漸帶領(lǐng)學生進入了法國的歷史情境當中。然后，我對學生提問道：“自1789年以來，近代法國政局是如何變換的？”由此問題調(diào)動了學生的探究積極性，進而為學生簡單介紹了艱難的法蘭西共和國之路，使學生了解了法國近代民主政體的確立是一個艱難而反復(fù)的過程。之后，我通過對學生提出與法蘭西第三共和國與德意志帝國憲法相關(guān)的問題，引導學生進行分析，使學生了解了憲法的內(nèi)容和特點，進而與學生一同對憲法做了評價。最后，我引導學生整理了學習內(nèi)容，使學生了解了不同國家近代政治體制的突出特點，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，幫助學生分析歷史，提高了學生的歷史思維含量，深刻了學生對本節(jié)歷史知識的認識和理解。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，組織學生交流歷史

近些年來，新課改背景下的生本教育理念不斷影響教師的教學觀念，合作情境便成為了被教師所認可的一種教學方法?；诖?，作為一名高中歷史教師，要懂得在課堂上創(chuàng)設(shè)合作情境，和諧課堂氛圍，組織學生交流歷史，使學生在民主的課堂環(huán)境下高效吸收歷史知識。

例如，我在引導學生學習《馬克思主義的誕生》這一節(jié)時，首先，我對學生介紹了馬克思主義誕生的歷史背景，使學生了解了馬克思主義誕生的標志，闡述了馬克思主義的基本原理，闡明了社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。然后，我將學生分成了學習小組，讓學生合作探究馬克思主義誕生的意義，從而加深了學生對這段歷史的理解。之后，我簡單為學生介紹了巴黎公社爆發(fā)的背景，讓學生合作交流巴黎公社失敗的原因和意義，思考為什么作為無產(chǎn)階級領(lǐng)袖的馬克思會對巴黎公社作“這只不過是在特殊條件下的一次城市起義”的評價。最后，我對學生的交流成果做了評價，引導學生系統(tǒng)地整理了學習內(nèi)容，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境，組織學生交流歷史，使學生充分認識了馬克思主義誕生的偉大意義，幫助學生在民主的課堂環(huán)境下充分吸收了歷史知識。

總而言之，情境教學法于學生的發(fā)展，課堂教學效果的改善十分有益。基于此，作為一名高中歷史教師，理應(yīng)勤于思考情境教學法的使用，從而調(diào)動學生學習歷史知識的積極性，不斷提升學生的歷史水平，增強學生的歷史學習興趣，實現(xiàn)最大化的高中歷史課堂教學效益。

參考文獻：

[1]董苗.情境教學與情感教育在高中歷史教學中的結(jié)合應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（47）：69.

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