甘秀娥

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教育教學(xué)要求教師要注重立德樹人教學(xué)理念的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高知識的運用能力。這也就意味著教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新迫在眉睫。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于小學(xué)生年齡較小，其思維能力和對知識的理解和吸收能力不足，因此如果不及時的創(chuàng)新教學(xué)方式就會影響小學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)作為最具針對性的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而開展具有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

隨著人們生活質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在生活中的運用也越來越廣泛，無論是在生活中還是工作中，都和數(shù)學(xué)有著不可分割的關(guān)系。所以從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常重要，特別是在小學(xué)階段，作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段學(xué)生的未來發(fā)展和成長有著深遠的影響。因此身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，進而充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，保證每一位小學(xué)生都能打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、立德樹人背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

簡單地來說分層教學(xué)就是按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層，并且針對不同層次的學(xué)生制定具體的教學(xué)方法，從而做到因材施教、和因人而教的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)中老師可以制定難易程度不同的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)難度下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的引導(dǎo)，就可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。并且從部分學(xué)校的分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來分析，我們可以看出分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生都有好勝心理，課堂上急于表現(xiàn)自我，老師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點開展分層教學(xué)，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次分層教學(xué)還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每一位學(xué)生作為一個獨立的個體，都有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，因此分層教學(xué)就可以打破傳統(tǒng)的整體劃一的教學(xué)方式，尊重每一位學(xué)生的個性化需求，使每一位學(xué)生都可以得到進步，并且還可以加強師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高知識的運用能力。由此可見基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展是十分重要的。

二、立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展策略

（一）將學(xué)生進行科學(xué)分層

想要開展立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層是基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分層，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候經(jīng)常會感到焦慮，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭煩的情緒，這個時候老師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗對學(xué)生進行分層，從而開展具有針對性的教學(xué)，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。但是需要值得注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分層的時候老師自己心里明白即可，不應(yīng)該將分層方式公開，以免學(xué)生自尊心受到傷害。并且要注重分層的時效性，開展動態(tài)化的分層，應(yīng)每隔一段時間根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)進行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生的分層方式多種多樣，老師也可以采用其他的分組方式，但是要注重學(xué)生的實際情況進行分組，以此來確保分組的科學(xué)和合理化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的分層

除了將學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層之外，教學(xué)內(nèi)容的分層也是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方式。通過根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，從而使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)混合運算》這一課程教學(xué)時，老師就可以制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，比如對于學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的同學(xué)，老師就可以設(shè)置一些有難度的問題，從而使學(xué)生在解答問題的過程中進行拓展練習(xí)，進而掌握更多的知識。而對于學(xué)習(xí)能力和對基礎(chǔ)知識掌握能力一般的同學(xué)，老師則需要設(shè)置一些鞏固性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中鞏固之前所學(xué)的知識，從而提高學(xué)習(xí)成績，想學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)靠攏。而對于基礎(chǔ)能力較差甚至厭倦數(shù)學(xué)的同學(xué)，老師則需要重點培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生有了興趣才能進行學(xué)習(xí)，教師才能順利地進行教學(xué)。另外教師也可以組織不同層次學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。由此可見，通過對教學(xué)內(nèi)容的分層可以確保班級內(nèi)的每一位同學(xué)都能夠參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和解決問題能力的提升有著積極的作用。

結(jié)束語：

總而言之，立德樹人的背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以保證每一位同學(xué)都能夠提高數(shù)學(xué)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高知識的運用能力和合作精神。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重立德樹人教學(xué)理念的滲透，通過將學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為日后的成長打好基礎(chǔ)。

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