高培民

【摘要】化學(xué)對于初中生而言較為陌生，化學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)等其他尋常學(xué)科，化學(xué)作為一項初中新加入的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度，有些學(xué)生甚至對化學(xué)學(xué)科有了些許的抵觸心理。作為教師，對于學(xué)生的這種抵觸心理，不能逆著學(xué)生的心理去批評學(xué)生，而是要順著學(xué)生的興趣愛好去找原因、找方法，從而讓學(xué)生眼中枯燥的化學(xué)課堂活起來，讓化學(xué)這門學(xué)科不再成為學(xué)生的負擔(dān)和壓力，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績的提高助力。本文從四個方面闡述了初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題時需要注意的問題，并站在學(xué)生主體的角度提出了三個初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題 ? ?的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中 ?化學(xué)課程 ?教學(xué)情境 ?預(yù)設(shè)問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0042-02

面對初中升學(xué)壓力，家長成龍成鳳的攀比，學(xué)校排名評比的鞭策，學(xué)生所要做的就是努力將自己每一科的成績均衡提高，而教師所擔(dān)任的角色就是想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并協(xié)助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)。在初中化學(xué)整個學(xué)習(xí)過程中，假如教師以傳統(tǒng)的、高壓的、填鴨式和逼迫學(xué)習(xí)的方式來進行每一節(jié)課，那么學(xué)生很快便會對化學(xué)這種瑣碎凌亂、毫無聲色的課堂充滿疲憊感和麻木感，導(dǎo)致課堂效率低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和抵觸情緒也就是或早或晚、不可避免的了。因此，教師不僅僅要激活課堂氣氛，打開學(xué)生的思路，更要找到激活學(xué)生思維的興奮點。教師在初中化學(xué)課程教學(xué)中主要擔(dān)任一個拋磚引玉的引導(dǎo)者角色，也就是教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題，以提問的方式得到學(xué)生注意，并讓學(xué)生的大腦有飛速旋轉(zhuǎn)和思考的機會，讓化學(xué)帶給學(xué)生的感覺更為友善和親切，從而增強學(xué)生的課堂專注度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題時需要注意的問題

1.細致了解學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生水平提出問題

教師在進行初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題之前就要對每個學(xué)生進行實際情況的細致了解，只有深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生的真實情況和課堂需求，才能更有效地為學(xué)生制定針對性的問題預(yù)設(shè)策略。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識接受能力都具有差異性，教師如果籠統(tǒng)地對每個學(xué)生都進行同一水平的要求，那么，對于較高水平的學(xué)生來說，問題過于簡單并不能成功吸引到學(xué)生的注意力，反而會助長他們的驕傲之心，達不到引導(dǎo)思考的效果;而對于較低水平的學(xué)生來說，較難的問題便會打消他們的思考積極性，對化學(xué)這門學(xué)科更是定位在一個難度較大的水平上，甚至產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的懷疑?？偠灾c自身水平不符合的問題預(yù)設(shè)都不能達到理想的教學(xué)效果，只有切實了解學(xué)生的實際情況才能對學(xué)生進行預(yù)設(shè)問題上的對癥下藥。這就要求教師要在課堂的情景導(dǎo)入，知識點的過渡，重難點的突破，學(xué)生注意力的有效保持，甚至鞏固練習(xí)及變式訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)上都有高效而貼切的問題預(yù)設(shè)，自然也就需要教師在備知識點的基礎(chǔ)上做足做實更多的功課。

2.留意、觀察身邊事物，積累、整理實例用于教學(xué)活動

化學(xué)是初中生剛開始接觸的一門啟蒙學(xué)科，對于一些書面名詞并不是很了解，更不用說化學(xué)在日常中的應(yīng)用了，因此，教師在日常生活中要著重留意、觀察身邊的事物，將身邊的事物與化學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并對能夠用于教學(xué)活動的實例進行積累和整理，以便于學(xué)生能根據(jù)教師的實例對問題進行進一步理解，同樣也會拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。教師在進行初中化學(xué)教學(xué)活動的時候應(yīng)該多以學(xué)生感興趣、熟知和急于一探究竟的例子引入，學(xué)生對于這些與自己息息相關(guān)的例子更為關(guān)注，也更能打起精神提起興趣去了解更多相關(guān)的知識，讓學(xué)生深切感受到生活處處有化學(xué)，化學(xué)處處為生活。例如對學(xué)生普遍認為高深難懂的催化劑的概念，若能以醫(yī)療上常用雙氧水滴耳來去除大塊耳屎，耳中滴入雙氧水后能迅速產(chǎn)生大量氣泡將耳屎吹出，這里耳屎就是雙氧水分解的催化劑，并非二氧化錳的專屬。另外裸露的自行車鏈條很容易生銹，但若及時涂潤滑油，可能幾年都不生銹，這里潤滑油也是鐵鏈條生銹的催化劑，通過一快一慢說明催化劑是改變其它物質(zhì)的反應(yīng)速率，形象生動而又簡潔明了。使學(xué)生知道化學(xué)立足和來源于生活，而又高于和服務(wù)于生活。

3.注重細節(jié)，大膽提出問題

大膽提出問題的前提是初中化學(xué)教師要具有深厚的教學(xué)實力和豐富的知識儲存，教師大膽地提出問題并不是暢所欲言和隨心所欲，而是要從細節(jié)入手，從學(xué)生關(guān)注的問題入手，從能扣住學(xué)生心弦和撥動學(xué)生靈感神經(jīng)的巧妙提問入手，通過將細節(jié)方面的知識點帶入到生活之中的方式。實現(xiàn)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系和串通融合。有些學(xué)生可能會認為化學(xué)距離日常的生活很遙遠，生活中的化學(xué)問題又寥寥無幾，其實，只要教師在教學(xué)過程中舉一些生活中的細節(jié)例子，便能夠?qū)⒅R運用于實際生活之中，化學(xué)這個學(xué)科也能順利與生活相關(guān)聯(lián)。也只有讓化學(xué)知識緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生體味到化學(xué)科學(xué)的實用性和趣味性，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的雙贏。

4.重視實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程有相當(dāng)數(shù)量的實驗課，一些教師常常將實驗課作為理論課的輔助課程，認為理論課才是重中之重，而實驗課則是可有可無，實則不然，實驗課是對理論課實踐中的應(yīng)用，只知道化學(xué)基本理論并不能得到化學(xué)學(xué)科的靈魂，而實驗課才是最能勾起學(xué)生興趣的課程，也能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，多種感官的互相配合才能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和意義。教師在實驗課過程中不僅要嚴(yán)謹示范試驗操作過程，更要鼓勵學(xué)生參與到實驗過程當(dāng)中，在動手的過程中其實也是在鍛煉大腦的思考能力。教師所起到的作用只是示范引導(dǎo)作用，并不能完全代替學(xué)生進行操作，在實驗過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是學(xué)生仍然要多加思考，不能完全依賴教師的輔助?，F(xiàn)行素質(zhì)教育的一個相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，具備終身學(xué)習(xí)的能力，而有效的實驗教學(xué)正是從化學(xué)學(xué)科的角度幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師不僅要組織得力，允許學(xué)生有稀奇古怪的想法和操作，而且要有意識地多設(shè)置一些趣味性和開放性的實驗，甚至定時開放實驗室，讓學(xué)生帶著自己設(shè)計好的新奇的想法和設(shè)計去自主實驗，才能引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究欲望，培養(yǎng)對社會有用的人才。

二、初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題的有效方法

1.保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問題情境

化學(xué)雖然在學(xué)生腦海中始終處于難度水平較高的位置，學(xué)生的化學(xué)知識儲存也是寥寥無幾，但是，教師仍然要向?qū)W生提問，目的并不是讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤的回答出問題的正確答案，而是要傳遞給學(xué)生一種上課的信號，先以預(yù)設(shè)問題的方式對學(xué)生的大腦進行激活，然后讓學(xué)生帶著心中的疑問在之后的學(xué)習(xí)過程中探索，找尋與問題相契合的答案。教師要尊重學(xué)生的主體地位。比如，在講氧氣制法內(nèi)容的時候，教師可以先問學(xué)生“我們呼吸吸入的是什么”，這是個很簡單的問題，適用于所有學(xué)生，等到學(xué)生回答出來之后，再進行問題的深入，問學(xué)生氧氣是怎么制取出來的，學(xué)生聽到這個問題可能會出現(xiàn)迷茫，然后，教師不是將答案直接告訴學(xué)生，而是將這個問題保留，在課程的展開過程中慢慢在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出答案。

2.總結(jié)經(jīng)驗，完善問題情境預(yù)設(shè)

教師剛開始實行初中化學(xué)課程問題情境預(yù)設(shè)時可能會存在著有待完善的地方，因此，教師應(yīng)該在每一次問題情境預(yù)設(shè)之后都向?qū)W生征集課后反饋，根據(jù)學(xué)生的真實反饋來調(diào)整自己的問題預(yù)設(shè)情境，將每次的問題預(yù)設(shè)經(jīng)驗總結(jié)起來，將初中化學(xué)課堂中的問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完善得更好。比如，教師在講氧氣制法課程內(nèi)容的時候，便可以課后對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行詢問和考察，采納學(xué)生的建議，在授課的時候密切關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注情況，總和多種收集反饋的方式將問題預(yù)設(shè)經(jīng)驗歸納總結(jié)起來，以便服務(wù)于之后化學(xué)其他內(nèi)容的問題預(yù)設(shè)。

3.將問題情境預(yù)設(shè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關(guān)注社會問題

教師在進行初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)過程中，要在現(xiàn)實生活中找到化學(xué)在身邊的影子，教師在授課過程之中，要盡量打破化學(xué)在學(xué)生頭腦中難度很大的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科之前對化學(xué)的定位很重要，教師則要做一個化學(xué)知識與生活的聯(lián)系者，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)同樣也具有不可代替的意義。在問題預(yù)設(shè)的過程中，除了通過口頭提問的方式，還可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，視頻傳達給學(xué)生的是多種感官的體驗，也能更加直觀地看到操作過程，以用于指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實生活中的具體操作。比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳和二氧化碳的時候，便可以讓學(xué)生看一段煤氣中毒的視頻，通過觀看這段視頻讓學(xué)生思考煤氣的主要成分是什么和如何預(yù)防煤氣中毒、怎樣解救煤氣中毒的人，由此可以引入新課題的內(nèi)容，將二氧化碳與一氧化碳區(qū)分開，并讓學(xué)生在日常生活中加強一氧化碳中毒的防范意識。又比如，在緒言課中用摻堿的米湯在一張白紙上畫“鬼”后曬干，浸入加有酚酞的水中，出現(xiàn)“鬼”被殺死的景象;在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，穿插識別真假黃金、銀元的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一些識別簡單詐騙的能力。再比如，在學(xué)習(xí)燃燒和自燃時，用視頻為學(xué)生揭示“天火”和“鬼火”的真相及預(yù)防方法;在學(xué)習(xí)二氧化碳對環(huán)境的影響時，通過視頻展示一小學(xué)生到干涸的深井中試圖取出足球而昏厥，研究生哥哥入井救助弟弟時雙雙窒息而亡的血淋淋的事實，提醒學(xué)生在進入久未開啟的菜窖、枯井、山洞時，必須先做燈火試驗等，在學(xué)習(xí)知識的同時也能為學(xué)生建設(shè)一道安全圍墻。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題是一門藝術(shù)，怎樣讓化學(xué)課堂活起來仍然是初中化學(xué)教師需要思考的問題，活躍精彩的課堂引入能夠讓學(xué)生增加對化學(xué)學(xué)科的好感度，課程問題預(yù)設(shè)的方式則是引發(fā)學(xué)生主動思考的方式，但在問題預(yù)設(shè)的過程中需要注意問題提出的適當(dāng)性，也要注意與實際生活的聯(lián)系性，初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題仍然有待完善。

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