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        高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究

        2020-09-02 06:25:27陳三漁
        課程教育研究 2020年29期
        關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)有效策略高中數(shù)學(xué)

        陳三漁

        【摘要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師處于課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教材是老師和學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上共同表演的劇本。課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)的最為基本的方法和策略,同時(shí)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。課堂提問(wèn)它貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),也是老師駕馭課堂能力的具體表現(xiàn)形式。本文從高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行研究,旨在為廣大同仁引出一個(gè)話(huà)題共同探討。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?有效策略

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)29-0127-02

        前言

        有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題,如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?!笨梢?jiàn),提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù),它的藝術(shù)性在于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地回答問(wèn)題。如果教師做得好它就能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生在思考中解決問(wèn)題。反之,學(xué)生會(huì)反感老師提出的問(wèn)題,不利于教學(xué)的進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)作為高中階段設(shè)置的一門(mén)非常重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)起來(lái)很難,在提問(wèn)方面同樣也要注意提問(wèn)策略。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和感悟。

        一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

        (一)老師過(guò)分的注重提問(wèn)的形式

        許多老師受目前高效課堂理論的影響,認(rèn)為課堂提問(wèn)的次數(shù)越多越好,課堂的氣氛越活躍越好。而他們往往忽視了提問(wèn)的實(shí)質(zhì)性和效率。往往對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容做提綱式的羅列。上課的過(guò)程中,就是把自己準(zhǔn)備的問(wèn)題一一的呈現(xiàn)給學(xué)生,教師往往看中的是課堂提問(wèn)的數(shù)量,不管問(wèn)題是否能夠緊扣教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。然后教師提問(wèn)的順序也是只管那些成績(jī)比較好的同學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)置之不問(wèn),因?yàn)閷W(xué)習(xí)差的同學(xué)回答不了問(wèn)題還影響課堂教學(xué)的開(kāi)展,白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間,如果教師的課是公開(kāi)課或者示范課,這會(huì)給聽(tīng)課的教師留下不好的影響。所以教師的提問(wèn)只會(huì)關(guān)注那些成績(jī)比較好的學(xué)生。

        (二)沒(méi)有把握好提問(wèn)的質(zhì)量

        新課改之后,高中數(shù)學(xué)老師都希望自己的課程具有活躍的氣氛,都希望自己的學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。于是,許多老師把問(wèn)題設(shè)置得非常簡(jiǎn)單,讓絕大部分同學(xué)都參與到課堂的提問(wèn)中來(lái)。從表面上看,這節(jié)課上得非常成功,學(xué)生參與課堂的比例非常高。實(shí)際上,這種簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式,并沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到思考問(wèn)題的目的。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和影響并不是很深刻,最終結(jié)果造成課堂效率低下,課堂質(zhì)量不高,反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

        二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效策略

        (一)提問(wèn)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯

        在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái),不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注意到讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題,讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后總結(jié),熟練地掌握知識(shí)。首先在提問(wèn)之前要充分的相信自己的學(xué)生,尊重他們的尊嚴(yán),弘揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神,給學(xué)生自由思考的空間。否則的話(huà),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)受到挫傷,他們面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)不加思索地去等待老師的講解,成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。例如在講解函數(shù)時(shí),老師首先給學(xué)生講解函數(shù)的定義,講解構(gòu)成函數(shù)的三要素。然后老師提出問(wèn)題讓學(xué)生自己去思索,然后用習(xí)題去練習(xí)鞏固。老師要精心的設(shè)計(jì)幾個(gè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生有針對(duì)性地去回答。不要僅僅注重于課堂提問(wèn)的形式,還要注重課堂提問(wèn)的實(shí)效。

        (二)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的提問(wèn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的動(dòng)力

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),就是通過(guò)問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)地去接受且受歡迎。數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象的,以往的老師導(dǎo)入新課一般用復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如在講解一元二次方程的時(shí)候,首先教師要給學(xué)生復(fù)習(xí)一下一元二次方程的概念,以及一元二次方程的圖像。這樣的導(dǎo)入學(xué)生往往不感興趣。那么教師就需要想辦法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題,把這些問(wèn)題盡可能地設(shè)置成故事的方式讓學(xué)生嘗試去解答,學(xué)生不但非常感興趣而且也很樂(lè)意去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師的提問(wèn)就有了趣味性,就有了故事性。比如在講解等比數(shù)列的時(shí)候,教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生,把一張A4紙厚0.1mm對(duì)折100次后能有多厚,可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮他們的想象來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生暢所欲言,但是他們沒(méi)有想到的是,根據(jù)數(shù)學(xué)推算,這樣的紙對(duì)折42次之后就能從地球到達(dá)月球,學(xué)生會(huì)非常驚訝,如果同學(xué)們想知道這個(gè)說(shuō)法是否正確,就可以學(xué)習(xí)下面的知識(shí),那么借此機(jī)會(huì),引入等比數(shù)列的概念。這樣的故事還有很多,把典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入于故事當(dāng)中,能夠進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

        (三)教師要注重對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有效的反饋

        在高中數(shù)學(xué)的備課當(dāng)中,老師要精心設(shè)計(jì)一些突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,在學(xué)生回答完問(wèn)題以后,老師要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度做到心中有數(shù)。哪些問(wèn)題大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些問(wèn)題還有一部分同學(xué)概念不清,哪些問(wèn)題還需要進(jìn)一步的講解等等。而老師不能只是簡(jiǎn)單地回答對(duì)或者錯(cuò),錯(cuò)的到底錯(cuò)在什么地方,要讓學(xué)生清楚。對(duì)一道數(shù)學(xué)題的設(shè)問(wèn)不僅僅要讓學(xué)生得出正確的答案,還要讓學(xué)生有清晰的解題步驟,嚴(yán)密的邏輯思維,正確的書(shū)寫(xiě)方式等等,這些問(wèn)題必須要注意。對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度上要注意方式方法,做對(duì)的同學(xué)要不加吝嗇的表?yè)P(yáng),讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)而鼓足干勁。對(duì)于做錯(cuò)題的學(xué)生來(lái)說(shuō),老師不能一味地去批評(píng),而是要幫助他們找到為什么會(huì)做錯(cuò)的原因,分析指正。甚至可以把相類(lèi)似的題讓學(xué)生再做一次,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅感和成就感。

        (四)以檢驗(yàn)教學(xué)成果為目的的提問(wèn)能夠檢測(cè)教學(xué)效果

        老師要想全面地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況就需要精心的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題給學(xué)生。在提問(wèn)的過(guò)程中,教師要有目的地設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn),這樣的提問(wèn)能夠幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與否,能夠幫助教師檢測(cè)自己以前的教學(xué)效果。教師在提問(wèn)的過(guò)程中專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的習(xí)題,讓他們主動(dòng)地去探索錯(cuò)誤,如果能夠做對(duì)說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了了解。老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的具體學(xué)情,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

        (五)教師要注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)后的反饋

        教師在備課過(guò)程當(dāng)中所準(zhǔn)備的問(wèn)題,在課堂的實(shí)際進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)發(fā)生以下的情況:當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),教師常常忽略學(xué)生的回答,在學(xué)生剛剛發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí),教師就接住學(xué)生的回答,從而進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的講解,忽略了學(xué)生后面觀點(diǎn)的發(fā)表。如此一來(lái),學(xué)生難以從對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去鍛煉自己的思維能力,反而使學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生麻木性或是使教師陷入自問(wèn)自答的處境當(dāng)中。由于新課改要求教師要尊重學(xué)生的主體地位,因此,教師在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有余地,使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去自我思考、自我探究,在思考和探究的問(wèn)題當(dāng)中激發(fā)自身的思維和學(xué)習(xí)興趣。因此,在課堂提問(wèn)的策略上,教師應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋,而非一講到底,阻斷學(xué)生的答題思路和思考思路。

        (六)教師要致力于提問(wèn)的啟發(fā)性和開(kāi)放性

        在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的正遷移等規(guī)律,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上注重層次的遞增。問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性,以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和積極性,保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升課堂效果。教師在進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)從正確的角度向?qū)W生拋出問(wèn)題。啟發(fā)性提問(wèn)的前提是教師具有對(duì)教材的深入了解,并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論來(lái)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的分析能力。例如在《橢圓概念》的教學(xué)課堂當(dāng)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖釘和繩子來(lái)充當(dāng)工具,引導(dǎo)學(xué)生繪制橢圓形,繪制完畢之后,教師可以提出以下問(wèn)題,例如:若將兩個(gè)圖釘重合,畫(huà)出的圖形是什么圖形?若兩個(gè)圖釘之間的間隔距離與繩子的長(zhǎng)度相同,畫(huà)出的圖形是什么圖形?橢圓形需要滿(mǎn)足點(diǎn)的什么條件才能畫(huà)出橢圓的軌跡等等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生更加深入地理解橢圓的概念。在問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性方面,教師可以著力挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維探究能力,例如在高中數(shù)學(xué)《線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)位置關(guān)系》這一習(xí)題課當(dāng)中,教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)渲染積極熱情的課堂氣氛,推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加投入。例如:直線(xiàn)y=kx+1(k∈R)與橢圓x2/5+y2/m=1恒有公共點(diǎn),則m的取值范圍是(),類(lèi)似于這種問(wèn)題可思考的空間較大,針對(duì)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生,可以得出不同的答案,教師在設(shè)置此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)、自行解決,在這種開(kāi)放性提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的積極性,從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。此外,還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,總結(jié)答題規(guī)律的能力。

        (七)教師的提問(wèn)原則應(yīng)當(dāng)為“重在質(zhì)量,而非數(shù)量”

        在新課程改革的時(shí)代背景之下,教育部要求對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此,大部分的授課教師均改變了以往“滿(mǎn)堂灌”式照本宣科的教學(xué)模式,同時(shí)更新了教育理念,更加重視學(xué)生的主體地位,在課堂上逐步增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性,發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。但是,教師在課堂當(dāng)中的提問(wèn)次數(shù)并不是決定課堂效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然,教師在課堂中的適當(dāng)提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力,但是提問(wèn)數(shù)量的過(guò)多會(huì)對(duì)學(xué)生造成課堂上的壓力,使學(xué)生窮于應(yīng)付。這種表面上積極、熱情的師生互動(dòng)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上存在很大的問(wèn)題,教師所提問(wèn)的主題不夠突出,從而導(dǎo)致了教師的提問(wèn)并沒(méi)有給學(xué)生留有深刻的印象,而只是流于形式的提問(wèn)。教師的“過(guò)度”提問(wèn),使得學(xué)生喪失了自身在課堂當(dāng)中自主對(duì)知識(shí)的消化和吸收的過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生在完整獲得知識(shí)方面上有所欠缺,無(wú)法在課堂上有效地理解相關(guān)知識(shí)所產(chǎn)生的過(guò)程。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)課堂的耐心。因此,教師在提問(wèn)上應(yīng)當(dāng)避免片面地在提問(wèn)數(shù)量上的追求,而應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的質(zhì)量,明確提問(wèn)的目的和主題,尊重學(xué)生的主體地位,使提問(wèn)能夠有效地幫助課堂整體效果的提高?!爸卦谫|(zhì)量,而非數(shù)量”的教學(xué)觀念應(yīng)該在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中長(zhǎng)期的使用下去,不能讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)”中不能自拔,到頭來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到發(fā)展,他們的解題思路往往靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成。

        結(jié)語(yǔ)

        在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,高效的課堂離不開(kāi)高效的提問(wèn)。要采取什么樣的方式,以最大限度的發(fā)揮提問(wèn)的效果,提升課堂教學(xué)的效率是目前高中數(shù)學(xué)老師探討和研究的問(wèn)題。當(dāng)然,這一問(wèn)題它不是一天兩天就能解決的。而需要老師結(jié)合學(xué)生的具體情況,在教學(xué)的過(guò)程中不斷地嘗試新的教學(xué)方法,自己不斷地去總結(jié),不斷地去完善,在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)本領(lǐng)。

        參考文獻(xiàn):

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