澤絨拉姆

摘 要：學生管理在中職教育教學開展中十分必要，在中職學生管理中運用情感管理，能促進中職生個性發(fā)展，幫助學生形成良好的品德，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職院校教師在實際工作開展中，必須注意教育的方式方法，以理服人，提升學生管理成效。本文首先對情感管理原則進行分析，然后探討情感管理在中職學生管理中的作用。

關(guān)鍵詞：情感管理;中職;學生管理;作用

新形勢下，中職學生思維活躍，面對個性化日益增強的學生群體，如何在更好地做好本職工作的同時推動學生全面發(fā)展，是教師們面臨的現(xiàn)實課題，也是學生成長的現(xiàn)實需求，而結(jié)合現(xiàn)實情況，學生的管理需要在情感教育上下功夫。情感管理作為一種管理方式，需要滲透到學生的學習和生活之中。無論是在學習方面還是在生活方面，大多學生都追求個人獨立、個性發(fā)展，講究平等、自由，如果依靠單純的制度對其進行約束，往往會適得其反，也無法適應(yīng)新時期中職學生管理的客觀需要。對此，在中職學生管理過程中，應(yīng)突出學生的主體地位，采用情感管理方式，不斷提高學生管理工作的質(zhì)量與效率?；诖?，加強對情感管理在中職學生管理中作用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、情感管理實施原則

在中職學生的情感管理過程中，需要掌握情感管理的實施原則，只有掌握了原則，才能進一步有技巧地實施情感管理。情感管理的實施原則主要有以下幾點。

（一）以人為本原則

情感管理運用的最終目的是促進學生的發(fā)展，因此，以人為本的原則是情感管理實施的首要原則，教師只有把握好這個原則，才能更好地實施情感管理。實施情感管理應(yīng)以激勵、安慰、愛護、關(guān)心為主要手段，營造一種自由和諧的組織氛圍，更好地改善人與人之間的關(guān)系，且滿足個人個性化發(fā)展需求。中職學生管理過程中，無論采取怎樣的管理手段，必須突出人的核心地位，進行學生管理的目的也是充分調(diào)動中職學生的積極性，為學生更好地發(fā)展提供幫助。

（二）效益原則

效益一詞本為經(jīng)濟學的專用術(shù)語，但這里所說的效益并非經(jīng)濟效益，而是學有所得，進行學生管理就是為了獲得效益，實施情感管理是為了促進中職學生積極向上發(fā)展，提升學生管理的效率。希望通過情感管理工作，幫助中職學生保持良好的情緒、積極向上的學習狀態(tài)，滿足學生學習基本需求，提升中職院校組織效率，順利開展各項學生管理工作。

（三）整體性原則

中職階段的學生不再是片面地追求學習成績的進步，相對來說，進入中職院校的學生文化知識水平相對較低，在學習動力方面相對不足，呈現(xiàn)出多種多樣的情感狀態(tài)，因此，追求學生整體性發(fā)展顯得尤為重要。作為教師，更需要堅持整體性的管理原則，掌握整體性管理的技巧，平等統(tǒng)一地對待全體學生，不能用不同的標準評價學生，這樣不利于學生對管理者的認同。

二、情感管理在中職學生管理中的作用

（一）能夠為中職學生個性發(fā)展、身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)

中職學校教師在注重學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，需要結(jié)合實際情況，按照中職學生年齡特點、性格特點等，遵循心理學規(guī)律，幫助學生進行情感調(diào)節(jié)，強化情感管理。大量的學生管理實踐工作證明情感管理對中職學生個性發(fā)展具有重要的作用。在心理學層面，人類的情感、言行舉止都是其個性在特定環(huán)境中產(chǎn)生的內(nèi)容，是兩者相互結(jié)合碰撞產(chǎn)生的現(xiàn)象，外界情境（環(huán)境）都有可能對中職學生的情感波動造成影響。作為中職教師，在對學生進行情感管理的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，包括團隊集體情境，培養(yǎng)學生的自信心與自豪感，讓學生在團隊集體情境中能夠擔任一定的角色，在角色情境暗示作用下，幫助其獲得更好的情感體驗。還可以通過成功情境創(chuàng)設(shè)，讓中職學生獲得積極的心理情感狀態(tài)，讓學生體會到自己努力后獲得的成功，感受到自己所獲得的愛護、關(guān)系，幫助學生了解人與人之間交往中應(yīng)構(gòu)建的關(guān)系，形成樂于助人、真誠待人、團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。學生對于生活的態(tài)度，也表現(xiàn)為對他人、對社會的情感，與日常生活中的人情冷暖有直接關(guān)系?？梢哉f，實施情感管理能夠促進學生個性化發(fā)展，對學生身心健康也有諸多的幫助。

（二）有利于促進中職學生良好品德的形成

情感對于人的品德、人格形成與塑造具有重要影響。很多學者研究發(fā)現(xiàn)，人們在接受道德信息的初期，主要以情緒活動為線索，而個人道德塑造與形成發(fā)展過程，都是以個人內(nèi)心情感作為動力。在諸多道德信息構(gòu)成體系中，如果除去篤信深刻情感方式，除去強烈的理想追求情感、責任心等，道德信念則會失去原有的意義，僅剩下外殼語言。因此，在中職院校學生管理工作開展中，教師實施情感管理對促進中職學生形成良好的品德有重要的作用。

思想品德教育是學生管理中的關(guān)鍵內(nèi)容，為了取得更好的效果，教師必須對自身提出的要求、思想進行轉(zhuǎn)化，變?yōu)閷W生能夠接受的思想，這個轉(zhuǎn)化的過程就是情感教育的過程。在這個過程中，中職教師需要以身作則，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，通過規(guī)范自身言行，為中職生樹立良好的榜樣，從內(nèi)心出發(fā)真正愛護學生、關(guān)心學生，讓學生能夠自覺產(chǎn)生對教師的信任感，以便于在學生中間樹立較強的威信。也只有如此，才能確保教師提出的要求、意見被學生接納，消除學生的抵觸情緒?？梢哉f，教師通過真誠對待學生、關(guān)愛學生，能夠贏得學生的信任，也有利于學生從心理層面接受教育，在潛移默化中形成更好的品德。中職學生正處于青少年關(guān)鍵時期，模仿是這一時期學生最重要的特點，他們更容易接納其所尊敬、愛護的教師的觀點，同時也會潛意識模仿這些教師的言行，教師的道德行為準則在很大程度上會影響學生的道德觀念形成，因此，教師實施情感管理，可通過自身榜樣的力量以及對學生情感的理解，幫助中職學生樹立積極向上的情感價值取向，形成良好的品德。

（三）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

素質(zhì)教育開展過程中，良好的師生關(guān)系是保證教育教學成果的關(guān)鍵所在，也是教育管理中人與人關(guān)系的具體表現(xiàn)，實際上表現(xiàn)的是教師與學生之間的情感關(guān)系。如果能夠讓教師與學生在情感層面保持一致，能夠引發(fā)師生之間的共鳴和情感共振，對中職教育管理具有重要的作用。中職學生管理中，教師對學生投入的愛護關(guān)心是最深刻的情感，是一種基于社會目的性、穩(wěn)定性的普遍情感，也是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。情感是相互的，在實施情感管理過程中，不僅能夠溝通師生之間的思想情感，對師生之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，同時也具備了一定的遷移作用，能夠達到教師預期的良好效果。對中職學生來說，其情感需求不僅體現(xiàn)在基本的安全、歸屬、責任、自主與自由方面，也迫切需要得到教師與其他同學的尊重、肯定?；谶@些基本的情感需求，滿足學生更高層次的情感，必將能夠換來學生更加迫切的情感回報。

中職教師在學生管理中，必須處理好與學生的情感關(guān)系，師生之間有情誼，才能幫助學生動“情”，教師付出多少關(guān)愛，學生就能得到多少感情。這要求中職教師做有心人，在日常教學和學生管理工作中留心觀察，主動和學生交朋友，找學生談心，在學生獲得比賽勝利、做了好人好事后，及時給予表揚和肯定，讓師生之間能夠獲得彼此之間的關(guān)心、愛護。

三、結(jié)語

學生管理作為中職學校管理工作中的重要組成部分，是保證中職學校教學水平的重要基礎(chǔ)。在以往的學生管理工作中，學校忽視了學生個性化的發(fā)展需求，采用強制性及剛性的管理制度約束學生，造成了學生心理的逆反，不利于整體學生管理效果。而運用情感管理方式，堅持以人為本的基本原則，將學生作為管理的核心，突出學生的主體地位，照顧學生的個性發(fā)展，能夠幫助學生塑造良好的思想品德，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。當然，還需要不斷強化中職學校教師隊伍建設(shè)，更新學生管理理念與手段，實現(xiàn)學生管理的終極目標。此外，學生的家長也應(yīng)和學校、教師一起努力，充分發(fā)揮家校結(jié)合的力量，使學生的情感管理效果得到進一步提高，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓小平.淺談中職學生班主任在學生行為轉(zhuǎn)變中的作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（3）：215.

[2]耿元松.情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J].中華少年，2019（14）：191.

[3]姚政勇.情感教育于中職班主任管理工作中的作用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：212-213.

[4]王安富.關(guān)于中職班主任如何與學生進行情感溝通之我見[J].科教導刊（電子版），2019（21）：66.

[5]王伊玲.師生溝通是提高中職班級管理的有效途徑探究[J].中華少年，2018（1）：218.