摘 要：語(yǔ)文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)，一些學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)、自我校正與調(diào)節(jié)能力，需要語(yǔ)文教師通過(guò)言語(yǔ)行為對(duì)其進(jìn)行指引、更正與激勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)信心。文章立足言語(yǔ)行為理論，對(duì)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略進(jìn)行系統(tǒng)探究，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明得失，知偏差，養(yǎng)成自信、良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論;語(yǔ)文課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)方式;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0034-02

教師的言語(yǔ)行為表達(dá)具有多元化、多樣性，體現(xiàn)在方方面面，表達(dá)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。好的言語(yǔ)行為，如互動(dòng)積極、平易近人、善于創(chuàng)設(shè)情境、注重激情講演能讓課堂華麗呈現(xiàn)，智慧高效;而劣的言語(yǔ)行為，如過(guò)于“滿(mǎn)堂灌”、忽視學(xué)生心理需求、過(guò)分苛責(zé)、不重視激勵(lì)則讓課堂沉悶無(wú)趣、枯燥乏味，生機(jī)全無(wú)，低效甚至無(wú)效。因此，語(yǔ)文教師要在言語(yǔ)行為理論的指導(dǎo)下，巧用智慧、科學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染和激勵(lì)學(xué)生。

一、言語(yǔ)行為理論概述

“言語(yǔ)行為”是哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)中常被提及的一個(gè)概念，簡(jiǎn)言之，“言語(yǔ)”即“說(shuō)話(huà)”，說(shuō)話(huà)的過(guò)程就是表現(xiàn)“言語(yǔ)行為”的過(guò)程，這是人們對(duì)其簡(jiǎn)單而關(guān)鍵性的理解。狹義的言語(yǔ)行為，是指人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)交流和交往，而從廣義上看，還包括書(shū)面語(yǔ)的交流等。這一理論指出，言語(yǔ)行為是用來(lái)交際的，而交際的單位應(yīng)是一定的行為，如激勵(lì)、提醒、警告、批評(píng)、夸贊等，而不應(yīng)僅僅是單純且冗雜的語(yǔ)言與句子。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，言語(yǔ)行為理論應(yīng)與課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一衣帶水，詩(shī)意共生。智慧豐富的課堂總是與教師多元化的“評(píng)價(jià)語(yǔ)”不可分割，這些智慧評(píng)價(jià)語(yǔ)溫暖詩(shī)意、激情滿(mǎn)滿(mǎn)、自信風(fēng)發(fā)，具有提升信心、感染靈魂的功效與作用，總能在第一時(shí)間感染和激勵(lì)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心弦，糾正其學(xué)習(xí)偏差，使其學(xué)習(xí)行為向著更好的方向發(fā)展，形成習(xí)慣，習(xí)得能力。

二、言語(yǔ)行為理論下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)要盡可能準(zhǔn)確客觀(guān)，讓學(xué)生明得失，正偏差

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)模棱兩可，指不出、道不明的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。聽(tīng)了評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生依然一頭霧水，知其錯(cuò)，不知所以錯(cuò)。如評(píng)價(jià)語(yǔ)“你說(shuō)錯(cuò)了，坐下吧”“你描述得不對(duì)吧？你確定這樣的說(shuō)法正確嗎”“我覺(jué)得你說(shuō)得不全面”等，教師只是說(shuō)出了學(xué)生在某方面的行為偏差，卻沒(méi)有在評(píng)價(jià)語(yǔ)中一一指出，給予學(xué)生科學(xué)的導(dǎo)向。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確、客觀(guān)，應(yīng)完善優(yōu)化。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師給出以下的設(shè)問(wèn)：“小興安嶺四季真美啊，像童話(huà)世界一般，我都想去看看呢。同學(xué)們，請(qǐng)你們找出具體的句子，讀出來(lái)，感悟一下?！逼渲幸晃粚W(xué)生主動(dòng)讀了關(guān)于“春景”的那一段，但在讀時(shí)感情全無(wú)，過(guò)于追求速度。教師可微笑著進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)勇氣可嘉，但老師想問(wèn)問(wèn)你，你喜歡‘春?jiǎn)?？喜歡的話(huà)是不是要充滿(mǎn)喜愛(ài)與贊美，溫柔緩慢、感情充沛地讀呢？但從你的讀中，老師似乎感受不到呢?？梢栽僭囈辉噯幔俊边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生瞬間得知自己“讀之情”過(guò)于干癟，于是又重新讀了一遍，這一遍不僅生動(dòng)形象，而且美感十足?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確客觀(guān)，讓學(xué)生明得失，正偏差。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)要巧用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

教師多說(shuō)好話(huà)，多講表?yè)P(yáng)與贊美之語(yǔ)，經(jīng)常激勵(lì)與鼓舞，強(qiáng)于時(shí)刻警告、諷刺、挖苦。在言語(yǔ)行為理論下，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)充滿(mǎn)“表?yè)P(yáng)”與“激勵(lì)”之行為，少一些批判與語(yǔ)言打壓。如“你怎么回事啊，這個(gè)生詞強(qiáng)調(diào)了多少遍，怎么還是寫(xiě)錯(cuò)啊”“你真是沒(méi)救了”“課文怎么背成這樣啊，課下沒(méi)復(fù)習(xí)嗎”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)傷害了學(xué)生自尊，不能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，教師必須以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。例如，教學(xué)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》時(shí)，教師可呈現(xiàn)布滿(mǎn)鮮花的幽靜小路圖片，讓學(xué)生去欣賞。在教師展示圖片時(shí)，一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，A同學(xué)帶了真正的花籽和鮮花呢？”聽(tīng)了該學(xué)生的話(huà)，教師起初驚訝意外，接著欣喜不已，高興而贊賞地說(shuō)：“A同學(xué)能給大家展示一下，并介紹一下你帶的是什么花籽和鮮花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下花?！甭?tīng)到了老師的鼓勵(lì)，A同學(xué)大膽而自信地說(shuō)：“我?guī)У氖翘?yáng)花籽和太陽(yáng)花?；ǘ涫羌t色的，像火一樣，它能帶給人希望和樂(lè)觀(guān)，我很喜歡。”聽(tīng)了A同學(xué)的介紹，教師又說(shuō)：“這確實(shí)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢。看來(lái)A同學(xué)不僅完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，還為此學(xué)習(xí)了更多知識(shí)，太用心了，這一點(diǎn)做得非常好，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！边@樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)性很強(qiáng)，十分有效。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富且啟發(fā)性強(qiáng)，盡可能滿(mǎn)足教師的期待

評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟無(wú)生氣是教師評(píng)價(jià)時(shí)的大忌，如何做到讓評(píng)價(jià)生動(dòng)有趣、內(nèi)涵十足，且具有啟發(fā)性呢？這就需要教師改變單一內(nèi)容評(píng)價(jià)、死板機(jī)械評(píng)價(jià)的方式，基于課堂內(nèi)容，探究更具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。要生動(dòng)有趣，著重啟發(fā)，能讓學(xué)生向著教師期待的學(xué)習(xí)方向去行進(jìn)，以便促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，助力素養(yǎng)和能力雙重提升。

評(píng)價(jià)語(yǔ)能診斷行為，也能凸顯教師的希冀，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生所有的希冀有可能在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)不能空洞干癟，應(yīng)智慧飽滿(mǎn)，極具啟發(fā)效應(yīng)，滿(mǎn)含期待。例如，教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可讓學(xué)生讀能體現(xiàn)“多么可愛(ài)的草地”的句子。其中一位學(xué)生找出了相應(yīng)的句子，并大聲朗讀。他的朗讀明顯與教師的期待不相符，于是教師進(jìn)行了如下評(píng)價(jià);“讀的字音很準(zhǔn)確，聲音也十分響亮，但是，你要是能再讀出草地的可愛(ài)就好了，可以再讀一讀嗎？”在評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)下，學(xué)生又讀了一遍。教師似乎還不滿(mǎn)意，于是接著說(shuō)：“我還是沒(méi)有感受到‘草地有多可愛(ài)呢。你能從調(diào)整語(yǔ)速、分清主次，帶著‘可愛(ài)的情感角度，再試一試嗎？”在評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生再次嘗試，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)期待。教師重新評(píng)價(jià)：“你太棒了，原來(lái)草地真的這么可愛(ài)啊！”可見(jiàn)，具有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)期待。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)要多元化和多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

一成不變的評(píng)價(jià)語(yǔ)學(xué)生久聽(tīng)會(huì)生厭，對(duì)其產(chǎn)生免疫力，只有多元、多樣的評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮作用，提升學(xué)生信心。這里的“多元”“多樣”，并不單指來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，也可以是不同主體的評(píng)價(jià)語(yǔ)。同伴的評(píng)價(jià)語(yǔ)、自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，體現(xiàn)了豐富多元的類(lèi)型。

例如，教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師可讓學(xué)生分析“白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)”這句話(huà)，并談?wù)勛约旱目捶āＦ渲杏幸粋€(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“白求恩大夫無(wú)私奉獻(xiàn)，犧牲自我的精神不值得提倡，他不應(yīng)該這樣沒(méi)命地工作，萬(wàn)一出現(xiàn)了緊急情況，他犧牲了，那就得不償失了。我覺(jué)得應(yīng)該把握好分寸，適當(dāng)工作，讓自己發(fā)揮更多的光和熱?！苯處熥屵@位同學(xué)的同桌對(duì)該生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，同桌如是說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。之所以說(shuō)白求恩大夫無(wú)私奉獻(xiàn)，主要是因?yàn)樗粩嗑戎蝹麊T，沒(méi)日沒(méi)夜，犧牲自我。如果中途停止，與普通醫(yī)生有什么兩樣呢？”接著，教師可再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，最后自己評(píng)價(jià)，將所有的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行綜合，這樣的評(píng)價(jià)更客觀(guān)、全面。

綜上所述，在言語(yǔ)理論下，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)遍地開(kāi)花，為課堂增添靈性與活力。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生的“學(xué)”便有了激勵(lì)、導(dǎo)引和方向，不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，而是會(huì)在“明得失”“正偏差”中走得更遠(yuǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由此形成。當(dāng)然，教師的“教”因智慧評(píng)價(jià)語(yǔ)的引進(jìn)而顯得更生機(jī)盎然、活力四射，這符合青少年學(xué)生獨(dú)有的心理特征，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建做了鋪墊。評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用是一門(mén)技術(shù)，也是藝術(shù)，教師要立足實(shí)踐，敢于與精于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。

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Study on the Evaluation of Chinese Teaching

Based on Speech Act Theory

Sun Huiqin

（Jianan District Teacher Training School， Xuchang City， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： The purpose of Chinese subject is to cultivate students' language ability and cultural quality. Some students don't have the ability of self-study， self correction and adjustment. They need Chinese teachers to guide， correct and encourage them through speech acts， so as to improve their learning confidence. Based on the theory of speech act， this paper makes a systematic study on the application strategies of Chinese teachers' classroom evaluation language， in order to let students know the gain and loss， know the deviation， and form a self-confident， good and scientific learning habit.

Key words： speech act theory; Chinese classroom; teaching evaluation; teaching methods; Chinese literacy

作者簡(jiǎn)介：孫惠琴（1977-），女，河南許昌人，講師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。