摘 要：學(xué)困生的成因可以從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。一是讓學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己，二是用愛(ài)的教育感化學(xué)困生，三是優(yōu)化課堂教學(xué)，四是督促家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人意識(shí)，五是開(kāi)展“手拉手”幫扶活動(dòng)，切實(shí)構(gòu)建和諧高效課堂，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0142-02

筆者所在學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)交界處的農(nóng)村完全小學(xué)，生源素質(zhì)相對(duì)薄弱，學(xué)困生數(shù)量較多。本文結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐，就如何使“學(xué)困生”情緒穩(wěn)定、提高成績(jī)等問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略作如下探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.教師方面的因素

1年級(jí)～6年級(jí)的教學(xué)中，教師更換現(xiàn)象較多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不能持續(xù)化。從教育的規(guī)律來(lái)講，穩(wěn)定的循環(huán)教學(xué)對(duì)師生的成長(zhǎng)才是雙贏的。從教學(xué)的角度講，經(jīng)過(guò)1年級(jí)～3年級(jí)的小循環(huán)教學(xué)，或者是1年級(jí)～6年級(jí)的大循環(huán)教學(xué)，教師在每一個(gè)教學(xué)階段的成功之處和不足之處，會(huì)在下一階段的教學(xué)中做出教學(xué)調(diào)整，成功之處會(huì)借鑒，不足的地方會(huì)改進(jìn)。這樣的教學(xué)反思來(lái)自于實(shí)踐，一個(gè)小循環(huán)或者大循環(huán)教學(xué)給一線教師搭建了一個(gè)邊學(xué)習(xí)邊成長(zhǎng)的平臺(tái)。而在目前的教學(xué)中，由于多種因素，實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)的難度很大。這就導(dǎo)致師生互相不熟悉，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很多學(xué)生就慢慢地掉隊(duì)了。

2.學(xué)生方面的因素

第一，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難學(xué)，繼而發(fā)展為怕學(xué)數(shù)學(xué)。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念只知道死記硬背，不會(huì)舉例說(shuō)明;有的學(xué)生忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路和方法，習(xí)慣了聽(tīng)一半就忙著抄答案應(yīng)付作業(yè);有的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，不看書，課前不預(yù)習(xí)，課堂不專心，對(duì)那些具有探究性的問(wèn)題，常常還沒(méi)有看完（或聽(tīng)完），就急著說(shuō)“不會(huì)”。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“這個(gè)難”主要源于對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不思考，不積累，漸漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺。學(xué)習(xí)中沒(méi)有“讀數(shù)學(xué)”的意識(shí)，學(xué)習(xí)新課前沒(méi)有預(yù)習(xí)這個(gè)前奏;課堂互動(dòng)中找不到自己本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，一堂課聽(tīng)下來(lái)一知半解，導(dǎo)致完成作業(yè)困難重重、錯(cuò)誤多多;課后復(fù)習(xí)跟不上，對(duì)本節(jié)課、本單元所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、歸納和應(yīng)用落不到實(shí)處。

3.家長(zhǎng)方面的因素

有的數(shù)學(xué)學(xué)困生除了自身原因，家長(zhǎng)本身也對(duì)孩子的教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他們中有的忙于生意，有的外出打工，孩子由老人帶著，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)或不聞不問(wèn)。有些家長(zhǎng)不注意自己的言行，甚至當(dāng)著孩子的面說(shuō)“學(xué)不好沒(méi)啥，長(zhǎng)大了幫爸爸做生意”等話語(yǔ);有的家長(zhǎng)榜樣作用差，孩子學(xué)習(xí)時(shí)自己玩手機(jī)、電腦，看電視，沒(méi)有給孩子營(yíng)造安心學(xué)習(xí)的氛圍;有的孩子處于離異家庭，家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的心理變化。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己

學(xué)困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他們共同的心理特征。教師必須認(rèn)真探索和研究學(xué)困生激勵(lì)策略及引導(dǎo)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)困生自身的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要充分利用好“信賴的眼神、輕輕的撫摸、贊許的頷首、親切的問(wèn)候”等多種科學(xué)有效的教育方法，真真切切地關(guān)注他們，并通過(guò)和學(xué)困生一起游戲、交流，用心感悟和了解他們的心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好，只有這樣才可能做到因材施教，從而喚起他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.踐行“以愛(ài)育愛(ài)”，用“愛(ài)”感化學(xué)困生

教師從事的是愛(ài)的教育，教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓其“親其師，信其道”，成為他們真正的朋友，達(dá)到心與心的交融。學(xué)困生更渴望得到教師的認(rèn)可，教師應(yīng)了解他們心中想什么，喜歡和誰(shuí)交朋友，家庭成員狀況等;關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，知道他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些類型的題解答不了，需要教師指導(dǎo)。記得因工作調(diào)動(dòng)，筆者曾新接了六年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)，觀察了一周時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，特別喜歡抄別人的作業(yè)，還一直堅(jiān)持認(rèn)為自己只是看了一下，沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，筆者讓孩子們給老師寫小紙條，可以寫自己想說(shuō)的話、不高興的事、學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等。在翻閱一個(gè)個(gè)小紙條的過(guò)程中，筆者得知班中一女孩子的愿望是找到自己失散多年的弟弟，帶著疑問(wèn)，筆者找合適的機(jī)會(huì)和這個(gè)女生聊天，在輕松友好的氛圍中，她也慢慢敞開(kāi)了自己的心扉，說(shuō)出了她現(xiàn)在所處的家庭環(huán)境以及自己的想法。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，筆者采取觀察情緒、慢慢疏導(dǎo)、將其注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上的策略，慢慢地她變得快樂(lè)了，常常露出燦爛的笑臉，變得愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。有一天筆者因?yàn)樯](méi)去上課，她中午回家后，發(fā)短信問(wèn)“老師病好了沒(méi)有，今天的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是什么”?？此破匠５男∈?，卻讓一個(gè)老師體驗(yàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生吃得了

分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)原則教師都明白，但真正實(shí)施起來(lái)有一定的難度。在“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育之間，作為教師，只能在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略。

（1）新課學(xué)習(xí)中，要給學(xué)困生設(shè)置合適的問(wèn)題，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，將他們的注意力吸引到課堂上，培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣，做到知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)遺漏。

（2）課堂交流，做到因材施教。對(duì)于課本中有一定思考和交流價(jià)值的習(xí)題，教師要側(cè)重于課堂上組織學(xué)生獨(dú)立思考后充分交流，力爭(zhēng)讓學(xué)困生有所理解，有所收獲，并定期進(jìn)行知識(shí)回顧或過(guò)關(guān)測(cè)查。

（3）課后作業(yè)分層布置。教師可將全班學(xué)生分為A組、B組和C組（學(xué)困生）三個(gè)層次。A組學(xué)生的作業(yè)要全部完成，填空題和選擇題寫出計(jì)算過(guò)程，判斷題寫出理由。B組學(xué)生個(gè)別思考性習(xí)題暫不做要求，力爭(zhēng)尋找思維困惑點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，逐步提升。C組學(xué)生（學(xué)困生）只完成作業(yè)中的一些基本習(xí)題，根據(jù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化再調(diào)整練習(xí)內(nèi)容。

4.幫助學(xué)困生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人意識(shí)

高爾基說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子是母雞也會(huì)做的事。但家長(zhǎng)要做到愛(ài)得科學(xué)、愛(ài)得合理、愛(ài)得智慧、愛(ài)得藝術(shù)，絕非易事。筆者所在學(xué)校學(xué)生的多數(shù)家長(zhǎng)都是進(jìn)城打工者，多數(shù)家長(zhǎng)或者沒(méi)有精力教育孩子，或者教育孩子沒(méi)有良好的方法，或者對(duì)孩子的教育還存在誤區(qū)。

學(xué)校可以根據(jù)情況定期或不定期召開(kāi)小范圍的家長(zhǎng)交流會(huì)，進(jìn)行“學(xué)困生家庭教育指導(dǎo)”，通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳遞信息。讓家長(zhǎng)明白：一是家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)孩子全面、和諧的發(fā)展非常重要，不能只看眼前利益，要著眼于孩子的未來(lái)和終身發(fā)展;二是家長(zhǎng)現(xiàn)在確實(shí)有許多事要做，確實(shí)很忙，進(jìn)城打工就是為了讓一家人過(guò)上好日子，但不能把孩子的教育置之腦后，孩子成長(zhǎng)需要“您的關(guān)注”。

5.積極開(kāi)展“手拉手”、大家“一起走”活動(dòng)

有些學(xué)困生往往不寫、忘寫或漏寫作業(yè)，久而久之疑難點(diǎn)會(huì)越積越多，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越吃力。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可采取如下措施：一是在學(xué)校里除了教師的幫扶，學(xué)生間可開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)。學(xué)生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，如課間活動(dòng)時(shí)、上放學(xué)途中、QQ交流等。通過(guò)這種“手拉手”活動(dòng)，幫扶者的語(yǔ)言表述能力會(huì)有所提升，被幫扶者（學(xué)困生）也解決了某一個(gè)板塊學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，達(dá)到了大家“一起走”的互助效果。二是家校緊密聯(lián)系，攜手共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生。教師要與學(xué)困生家長(zhǎng)勤聯(lián)系，教師和家長(zhǎng)要全面了解孩子在校在家表現(xiàn)及變化，從而指出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使其消除心理障礙，促其改正缺點(diǎn)。另外，可成立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)聆聽(tīng)教育孩子的方法及家庭教育要注意的事項(xiàng)等專題講座，這些都是促進(jìn)學(xué)困生成長(zhǎng)成才的行之有效的方法。

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Research on the Causes and Transformation Strategies of Students with Mathematics Learning Difficulties

Jia Cuiping

（Binhe Primary School， Linze County， Gansu Province， Linze734200， China）

Abstract： The causes of the students with learning difficulties can be analyzed from three aspects： teachers， students and parents. The first is to let students with learning difficulties know themselves correctly， the second is to use loving education to influence students with learning difficulties， the third is to optimize classroom teaching， the fourth is to urge parents to establish awareness of education， the fifth is to carry out "hand in hand" assistance activities， to effectively build a harmonious and efficient classroom， and to promote the transformation of students with learning difficulties.

Key words： primary school mathematics; students with learning difficulties; transformation strategies; stratified teaching

作者簡(jiǎn)介：賈翠萍（1971-），女，甘肅臨澤人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。