摘 要：差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū)，教師要運(yùn)用差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，實(shí)施提問(wèn)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);差異教學(xué);誤區(qū);提問(wèn)分層;評(píng)價(jià)分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0130-02

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的比較抽象的學(xué)科，在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，差異教學(xué)的開(kāi)展還存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)教師差異教學(xué)的有效途徑進(jìn)行研究。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū)

1.過(guò)于追求師生平等，無(wú)法凸顯教師主導(dǎo)作用

師生之間的平等地位并不需要刻意為之，而是要以教師主導(dǎo)為基礎(chǔ)，如此才有利于教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏。教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，若教師未能發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中也極易出現(xiàn)方向性偏差。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，有些師生盲目追求課堂上師生平等地位，使得課堂變得過(guò)于混亂，且教學(xué)效果也不理想。究其原因主要是教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，反倒忽視了自身的引導(dǎo)作用。雖然根據(jù)素質(zhì)教育的要求教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生課堂主體地位，但是教師也要正確理解這一理念，若理解錯(cuò)誤也會(huì)使得教師的課堂主導(dǎo)作用被弱化。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位主要是營(yíng)造開(kāi)放、多元的課堂教學(xué)環(huán)境，如果教師理解有偏差就會(huì)使得差異教學(xué)未能建立在正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致差異教學(xué)也出現(xiàn)偏差。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，忽略教師啟發(fā)講授

教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不是讓學(xué)生放任自由，也不是完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前也有部分教師將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都交給學(xué)生，因此課堂也就毫無(wú)節(jié)奏感，且完全放任學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的目標(biāo)并不相符合。也有部分教師在課堂教學(xué)時(shí)不講究探究式教學(xué)方法，生搬硬套地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣就沒(méi)能發(fā)揮出教師啟發(fā)式教授的重要作用，并不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)方式并不是全盤(pán)否定以往的教學(xué)，要辯證地看問(wèn)題，探究式的教學(xué)模式也應(yīng)靈活運(yùn)用。

3.過(guò)分依賴多媒體，教學(xué)效果不理想

多媒體的出現(xiàn)給教育教學(xué)帶來(lái)很大的變革，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)方法都發(fā)生了明顯的改變。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用也能讓課堂教學(xué)更加直觀，有利于學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但從目前教學(xué)情況來(lái)看，部分教師過(guò)度依賴多媒體，在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放課件，過(guò)度運(yùn)用也會(huì)使得學(xué)生無(wú)法深入思考和理解知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不深刻。如果整個(gè)課堂都依賴多媒體教學(xué)，就很難突出學(xué)生課堂主體地位與教師主導(dǎo)作用，因此也不能取得良好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)運(yùn)用差異教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方式的途徑

以學(xué)生客觀存在的差異為基礎(chǔ)，筆者將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)不同能力層次的小組，并有針對(duì)性地制定差異教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。在實(shí)施分層的過(guò)程中，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。其中，優(yōu)秀生占班級(jí)人數(shù)的25%，這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受能力以及學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。中等生占班級(jí)人數(shù)的55%，這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，他們聰明但是學(xué)習(xí)不夠努力，或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)。后進(jìn)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%，這個(gè)層次的學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不善于思考問(wèn)題。

1.提問(wèn)分層

課堂設(shè)問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的方式，也是一種有效教學(xué)手段，其可以貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，而在引入新課時(shí)也可以通過(guò)情境設(shè)問(wèn)。教師在教學(xué)新課時(shí)可以結(jié)合情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中明確各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，存在哪方面的知識(shí)缺陷，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)也可以鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)生交流討論之后教師再針對(duì)不同層次的學(xué)生解答疑問(wèn)。教師在提問(wèn)時(shí)要注意給后進(jìn)生留下回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提問(wèn)比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路;若學(xué)生回答正確，教師要多多鼓勵(lì)以增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，給中等生提一些新的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，給優(yōu)秀生提一些概括性內(nèi)容的問(wèn)題，如此就能讓學(xué)生在分層回答問(wèn)題中取得進(jìn)步。以教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”為例，筆者把比較基礎(chǔ)的問(wèn)題留給后進(jìn)生回答;而對(duì)于中等生，筆者讓他們回答如何推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式;對(duì)于優(yōu)秀生，筆者則針對(duì)等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)分層提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容讓各個(gè)層次的學(xué)生都?jí)虻弥?，這對(duì)提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是有益的。

2.輔導(dǎo)分層

因材施教的理念一直被廣大教育者認(rèn)可，在教學(xué)上表現(xiàn)為教師努力尋求班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的契合點(diǎn)，以期能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)也要考慮各個(gè)層次學(xué)生的差異，確保滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師給學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題采取不同的解決措施，切不可一刀切。此外，教師也要重視對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，不僅重視提優(yōu)，也要重視補(bǔ)差。利用差異資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)還要注意提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中也要重視指導(dǎo)后進(jìn)生做好基礎(chǔ)題，對(duì)于中等生則指導(dǎo)學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上試著有所突破，指導(dǎo)優(yōu)秀生提優(yōu)。此外，也可以充分利用班級(jí)資源讓學(xué)生互幫互助，引導(dǎo)優(yōu)秀生輔導(dǎo)中等生，中等生輔助后進(jìn)生，讓各個(gè)層次學(xué)生都能取得進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)分層

教師要想做好評(píng)價(jià)，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分層的主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，且以鼓勵(lì)學(xué)生為主，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，讓各個(gè)層次學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題等方面，學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到及時(shí)評(píng)價(jià)有利于其建立良好的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要注重訓(xùn)練方面的評(píng)價(jià)。也就是要求教師評(píng)價(jià)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性，把日常評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，積累成比較客觀的統(tǒng)計(jì)資料，作為綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。最后，要重視考核評(píng)價(jià)。這主要是針對(duì)考試成績(jī)而言，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在自身的水平基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高，就要給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師是課堂的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免走入教學(xué)誤區(qū)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展高效教學(xué)。差異教學(xué)法的運(yùn)用能夠優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，因此教師要在教學(xué)中真正做到因材施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，實(shí)施提問(wèn)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層，促使各個(gè)層次學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

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Study on the Implementation of Differential

Teaching and the Optimization of High School

Mathematics Teaching Strategy

Mou Weisheng

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The difference teaching emphasizes the individualized teaching based on the students' individual differences. In view of the common misunderstandings in the current high school mathematics teaching， teachers should use different teaching methods to optimize the high school mathematics teaching. On the basis of scientific stratification of students， teachers should implement the teaching strategies of question stratification， guidance stratification and evaluation stratification， in order to improve the teaching quality and make every student gain and improve.

Key words： high school mathematics; difference teaching; misunderstanding; question stratification; evaluation stratification

作者簡(jiǎn)介：牟偉勝（1989-），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。