劉雪君

摘 要：高中生英語閱讀能力的提升，既需要學生具備較多的詞匯量，又需要他們掌握相應(yīng)的閱讀方法，更需要學生對個人的英語閱讀進行總結(jié)和反思，最終達到增強學生閱讀能力的目的。在本文提升學生閱讀能力的過程中，教師注重從詞匯教學、合作教學以及閱讀教學三方面著力，并注重培養(yǎng)學生的閱讀思維，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，增強他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中生;英語閱讀;閱讀能力;教學策略

在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學過程中，部分教師往往注重講授學生相應(yīng)的閱讀技巧，并不為學生提供相應(yīng)的閱讀空間，導致學生無法體會到閱讀學習的樂趣，而提升學生的閱讀能力便成為空談了。為此，高中英語教師在教學的過程中，應(yīng)為學生搭建英語學習的空間，并適時地對學生的英語思維進行引導，讓他們在享受英語學習快樂的同時，掌握相應(yīng)的英語閱讀方法，促進他們英語閱讀能力的提升。

一、從詞匯教學著力，培養(yǎng)學生的閱讀思維

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)。高中英語教師在教學的過程中，應(yīng)注重英語詞匯教學。與此同時，在詞匯教學的過程中，教師可以融入閱讀思維，即讓學生從語境的角度，掌握相應(yīng)的英語詞匯知識，促進學生養(yǎng)成相應(yīng)的語境思維，從而為提升學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授“Wander”這個詞匯時，教師運用語境思維，開展此部分內(nèi)容的講解，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生結(jié)合語境，加深對詞匯知識的理解，促進學生英語閱讀思維的形成。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授詞匯。教師運用多媒體，講授英語詞匯，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學生掌握相應(yīng)詞匯的詞意。為了讓學生掌握此詞匯詞意，教師運用多媒體，展示如下的圖片以及句子。第一張圖片，一個人在走神，并展示如下的句子：His mind began to（）;第二張圖片，羚羊從沙漠游蕩到這里，并展示如下的句子：Hardy antelope（）in from the desert.第二點，開展互動。在出示上述問題后，教師引導學生從語境的角度，分析wander在句子中的詞意。生一說：“第一張圖片指的是思想上的走神，可以用wander。”生二說：“第二張圖片是行為上的游蕩，可以用wander。”第三點，引導教學。教師引導性地對學生說：“語境是常用的閱讀技巧。在閱讀的過程中，你們可以從語境的角度，開展詞匯的學習，并在此過程中，從不同的角度，進行揣測，從而促進個人閱讀能力的提升。”

二、從合作教學入手，提升學生的閱讀能力

高中英語教師可以運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生結(jié)合具體的語境，從不同的角度，對閱讀內(nèi)容探究，促進學生閱讀能力的提升。與此同時，教師可以結(jié)合具體的教學情境，適時地對學生的思維進行引導，讓學生掌握更多的閱讀方法，提升他們的閱讀能力。

例如，在講授《Unit1 Festivals around the world 》時，教師出示如下的句子，讓學生思考句子中“l(fā)ook forward to ”的詞意。句子如下：The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.與此同時，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行分組，并在分組的過程中，充分尊重學生的主觀意愿。教師對學生的討論成果，進行簡要介紹。學生認為此詞匯的后半部分接的是時間，即表示某個時間即將來臨，而此詞匯的前面接的是激動人心和重要的時刻。為此，可以判斷此詞匯的詞意為翹首以盼。

三、從閱讀方法切入，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)

高中英語教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)注重相應(yīng)的方式方法，并為學生提供相應(yīng)的探究空間，讓學生在自主學習的過程中有所收獲，有所困惑。與此同時，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺，讓學生在交流的過程中，促進相關(guān)問題的解決，提升他們的閱讀能力。

例如，在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，夯實閱讀基礎(chǔ)。教師可以引導學生總結(jié)閱讀，比如，學生可以總結(jié)閱讀中遇到的問題以及學習的新知識。第二點，開展學習交流。教師可以定期組織學生進行交流，并在此過程中，解決學生在閱讀中遇到的問題。更為重要的是，英語教師可以總結(jié)學生的閱讀問題，并針對性地進行講解，促進他們閱讀能力的提升。第三點，進行練習?！皩W而不用，學之何用？”學生不僅要學習相應(yīng)的閱讀方法，更應(yīng)將其運用到實際的學習中，并在此過程中，對英語閱讀進行反思，從而真正形成個人的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提升。

總而言之，在提升學生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重從英語規(guī)律的角度出發(fā)，并注重教學方法的普適性、趣味性以及時效性，注重為學生搭建自主交流的舞臺，讓學生在實踐中、分享中，獲得閱讀能力的提升。

參考文獻：

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