宋涌

【摘?要】初中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，在這階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以有效促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。而問(wèn)題教學(xué)模式正是現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式之一，是在素質(zhì)教育不斷推行的過(guò)程中衍生出的新型教學(xué)方式，并隨著歷史教學(xué)的原有模式不斷發(fā)展。在歷史實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師針對(duì)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式的方式進(jìn)行研究分析，并對(duì)其實(shí)施的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問(wèn)題教學(xué);有效性分析

一、有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式的方式

（一）在教學(xué)中問(wèn)題由教師提出

在利用問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，教師直接進(jìn)行提問(wèn)是這種教學(xué)模式主要采取的方式之一。在教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、位置以及參與的人物等等。這些都是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，只要學(xué)生肯下功夫記憶一般沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是應(yīng)用教師提問(wèn)的方式，教師與學(xué)生之間進(jìn)行一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這樣更有利于寫生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如在“戊戌變法”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)變法發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？參與的人員有哪些？等等。除此之外教師還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，可以向?qū)W生提問(wèn)戊戌變法的歷史意義是什么？這樣的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行思考以及總結(jié)，但是也是在歷史學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題形式，學(xué)生回答此類問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的理解，這樣才能保證答題的質(zhì)量。還有針對(duì)材料分析，教師可以利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住材料的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)

教師直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)只是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但是在教學(xué)中要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生由于對(duì)歷史知識(shí)不夠熟悉，而且有些學(xué)生有點(diǎn)害怕教師，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)開(kāi)口提問(wèn)，害怕如果自己提出太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)引來(lái)教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)?？赡軐W(xué)生會(huì)問(wèn)鄭和船隊(duì)走到最遠(yuǎn)的地方是哪里？學(xué)生提問(wèn)后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用教材或者查找相關(guān)資料找到問(wèn)題的答案。這時(shí)學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)就可以打破學(xué)生心理的恐懼，同時(shí)教師讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，同樣的問(wèn)題教師可以讓學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，例如：哪個(gè)船隊(duì)走的最遠(yuǎn)距離是非洲東海岸和紅海沿岸？雖然知識(shí)點(diǎn)相同，但是提問(wèn)的方式不同就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出綜合性的問(wèn)題，并自己對(duì)答案進(jìn)行探究，如果實(shí)在無(wú)法解決時(shí)也可以尋求教師的幫助，利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能將歷史知識(shí)進(jìn)行升華，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

二、問(wèn)題教學(xué)模式的有效性分析

利用問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生在課堂上不斷的思考，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與平衡。同時(shí)還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納整理完善。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建歷史思維的模式，學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

在問(wèn)題教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)反復(fù)進(jìn)行思考以及提問(wèn)，豐富學(xué)生的思維方式，學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以及解答，對(duì)學(xué)生的雙向思考以及交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。而且在不斷提問(wèn)與回答的過(guò)程中，學(xué)生的記憶能力以及學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所增強(qiáng)。而且有相關(guān)的研究表明，如果知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被特意強(qiáng)化過(guò)學(xué)生很容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被放大，在反復(fù)記憶的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力就會(huì)得到增加，教師針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建，學(xué)生自然能夠更好的理解吸收知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念在這種教學(xué)方式中可以很好的被體現(xiàn)，這時(shí)教師更多的是擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。教師在對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)以及啟發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生就能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這時(shí)師生共同針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考以及研討，就能幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)的記憶，同時(shí)還有利于師生關(guān)系的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間的交流很少，學(xué)生只是一味的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，并沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題，教師和學(xué)生都在機(jī)械性的教與學(xué)。但是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式，讓師生之間的交流增加，學(xué)生也有時(shí)間進(jìn)行思考，可以有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)和維護(hù)師生之間的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

將問(wèn)題貫穿到初中歷史的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣的模式可以更好的活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生的思維不斷得到開(kāi)發(fā)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

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