【摘要】繪本是一種圖文并茂的適合小學(xué)生閱讀的書籍，將其引入小學(xué)英語課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也有助于其更好地輸出語言，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。基于此，本文主要以小學(xué)中高段英語教學(xué)為例，探討如何借助當(dāng)下非常受師生歡迎的繪本來提升課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;作用;策略

【作者簡介】蔣薇薇，貴州省貴陽市白云區(qū)艷山鎮(zhèn)高山小學(xué)。

近年來，兒童文學(xué)市場日漸繁榮，在此背景下，以兒童為目標(biāo)受眾的繪本應(yīng)運(yùn)而生，由此帶來的繪本閱讀在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用也逐漸凸顯，很多教師和家長購買繪本，讓孩子進(jìn)行閱讀，以訓(xùn)練語言，提升表達(dá)能力。就英文繪本而言，其中的內(nèi)容大部分是圖片，文字部分非常簡潔，減輕了詞匯量儲備較小的小學(xué)生的閱讀壓力，大大地增強(qiáng)了他們的閱讀興趣，從而借助繪本資源提升教學(xué)效果。

一、英文繪本在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，活躍課堂氛圍。英文繪本不同于英語教材，沒有那么繁多的英文文本，而是借助圖畫來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其大膽地想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而能夠運(yùn)用掌握的詞匯和句式進(jìn)行自主表達(dá)。繪本上真正的文本部分很少，且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣，他們理解起來比較容易。此外，繪本中的圖文內(nèi)容基本上都是通過一個(gè)頗具趣味性的故事來呈現(xiàn)的，對小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，使其能夠產(chǎn)生主動閱讀的意愿。另外，繪本中的語言都是一些押韻或者反復(fù)句型，更有助于學(xué)生記憶，從而加深他們對英語發(fā)音和語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

其次，給學(xué)生以親切感，強(qiáng)化學(xué)生對英語的認(rèn)同。通常情況下，一些優(yōu)秀的英文繪本中的主人公都與當(dāng)下小學(xué)生的年齡很接近，這在無形中增加了小學(xué)生對繪本的親切感。繪本中的故事往往也是站在小學(xué)生的角度去講述的，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對繪本故事的認(rèn)同感。在英語教學(xué)中，多引入這樣的繪本，一方面有助于拓展小學(xué)生的語言思維發(fā)展空間;另一方面，通過閱讀原汁原味的英文繪本，能夠提升學(xué)生的語言組織能力。

二、小學(xué)英語課堂運(yùn)用繪本的有效策略

1. 借助繪本創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。在引入繪本時(shí)，英語教師要進(jìn)行認(rèn)真篩選，使其符合不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所選繪本內(nèi)容最好是與小學(xué)生的熟悉的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，教師借助這一繪本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)符合本堂課教學(xué)內(nèi)容的閱讀情境，使學(xué)生在繪本閱讀中能夠感同身受，從而快速接受知識。

例如，教學(xué)五上Unit 4 What can you do？這一單元的Part B部分的“Lets talk”時(shí)，為了讓學(xué)生加深對“Can you do it？”這一句型的認(rèn)識，在現(xiàn)實(shí)的交流中靈活地運(yùn)用，教師可以在課堂上引入著名繪本作品卡爾爺爺系列的From Head to Toe。其中，Can you do it？這樣的句型就與本課時(shí)英語教材上練習(xí)的內(nèi)容相一致，達(dá)到了繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的融合，能夠?qū)W(xué)生在不知不覺中帶入現(xiàn)實(shí)生活，從而對繪本產(chǎn)生共鳴，更好地練習(xí)和記憶這一重要句型。

在教學(xué)時(shí)，筆者利用這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生介紹故事背景，即卡爾爺爺用獨(dú)特的拼貼畫，畫出了大象會跺腳、大猩猩會捶胸、野牛會聳肩膀等十二種不同動物的“招牌動作”，并以“Can you do it？”和“I can do it.”的重復(fù)句型，邀請學(xué)生們一起來轉(zhuǎn)頭、彎脖子、擺動胳臂，讓他們在玩樂中掌握動物和身體部位的一些單詞。在進(jìn)入主題的時(shí)候，視頻的記憶讓學(xué)生聽明白故事情節(jié)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)繪本中的句型“What can the _____ do？ The ___ can _____. Can you do it？ I can do it！”在看視頻以及后面的重復(fù)跟讀環(huán)節(jié)后，很多學(xué)生已經(jīng)能夠記住這些重要句型了。

2. 運(yùn)用繪本進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率?！皽毓识??！痹诿總€(gè)單元學(xué)完之后，筆者通常不會馬上進(jìn)入到下一個(gè)單元的教學(xué)中，而是單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元及前面單元所學(xué)到的英語知識。這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，強(qiáng)化其對英語的認(rèn)知，不斷充實(shí)其大腦中關(guān)于英語表達(dá)的知識儲備，同時(shí)還能在單元復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的東西，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，學(xué)完四下Unit 3 Weather這一單元后，筆者引入了Weather Report這本英文繪本。其內(nèi)容恰好與本單元所學(xué)的關(guān)于天氣的知識相吻合，更易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而高效地復(fù)習(xí)。筆者在課前通過讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲whats the weather like today？導(dǎo)入新課，然后運(yùn)用本單元新學(xué)的句型“whats the weather like today？”詢問學(xué)生今天的天氣情況，并用“what can you do on foggy days？”引導(dǎo)他們來談?wù)撛诓煌奶鞖庾约嚎赡軙龅氖虑?。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過了上述句型，這種導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生熟悉所學(xué)知識，緩解繪本閱讀前的緊張心理，并激發(fā)其對繪本的閱讀興趣。

在讀中環(huán)節(jié)，筆者在課件中展示繪本中一系列關(guān)于天氣的圖片，讓學(xué)生猜測天氣情況;如：What can you see in the picture？What were they doing？Can you guess，what was the weather like on Sunday？What do you like to do on sunny days？通過這種問題串的方式，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使其學(xué)會在不用的天氣下流利地表達(dá)自己喜歡做的事情，理解了繪本故事的大意，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)教材中的單元重點(diǎn)詞匯和句型。

3. 通過閱讀繪本故事，掌握英語學(xué)習(xí)策略，提升自主閱讀能力。繪本中圖片旁邊所配的文本都是一些比較簡單的語言，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握拼讀規(guī)律，讀出陌生詞匯，并在繪本圖片的幫助下，大膽地猜測故事大意，捕捉關(guān)鍵信息，得出主旨大意，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自由表達(dá)，從而在潛移默化中提升其自主閱讀能力。

例如，教學(xué)五下Unit 2 My favourite season這一單元的Read and Write部分時(shí)，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化與四季相關(guān)的單詞、句式的理解和運(yùn)用，筆者引入了Magic glasses這一繪本，以增加教學(xué)的趣味性，并借助繪本故事為學(xué)生搭建語言支架，從而大大降低其語言表達(dá)的難度。

筆者能通過The season song歌曲來引出四季，幫助他們復(fù)習(xí)課本中學(xué)過的四季相關(guān)詞匯。然后，組織學(xué)生玩一個(gè)游戲，引出繪本。從封面入手，讓學(xué)生大膽地根據(jù)題目和圖片猜測故事大意。接著，讓學(xué)生自主閱讀整本繪本，并思考這個(gè)故事中涉及的幾個(gè)人物，提到的魔法眼鏡有哪些顏色。學(xué)生從第一頁閱讀到最后一頁，筆者在此過程中圍繞春夏秋冬四個(gè)季節(jié)設(shè)置對應(yīng)的活動、天氣及該穿著的衣物等。以該繪本第一頁的春天為例，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容引出春天的植樹活動，讓學(xué)生思考其他在春天進(jìn)行的活動，引導(dǎo)學(xué)生說出“go a picnic”“fly a kite”等，春天的天氣是“sunny and warm”的，適合穿戴“shirt，pants，dress”等衣服。其他三頁涉及夏、秋、冬季節(jié)的繪本內(nèi)容采取同樣的教學(xué)方式。這樣，能夠從文本過渡到生活，豐富了教材中關(guān)于季節(jié)的介紹和說明，也讓學(xué)生掌握了閱讀繪本的技巧和策略，提升了閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，英文繪本對小學(xué)生來說是一種非常有效的課內(nèi)外閱讀輔助材料。英語教師應(yīng)該充分利用繪本的優(yōu)勢，通過其與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)詞匯的記憶，鞏固對重要句式的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的眼界，從而切實(shí)提升英語教學(xué)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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