【摘要】我國高職院校公共英語教學內容和學生就業(yè)聯系不密切。本文擬從就業(yè)為導向、加強教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍建設、改進教學方法和教學手段、不同專業(yè)的學生英語教材的選擇幾方面出發(fā)構建以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革。

【關鍵詞】就業(yè)為導向;高職公共英語;教學改革

【作者簡介】何麗芳，石家莊職業(yè)技術學院。

近年來，高職教育得到了飛速發(fā)展，但是傳統(tǒng)的重專業(yè)輕文化的思想存在，使得高職院校公共基礎課程尚未具備高等職業(yè)教育的特色，這一特點在高職公共英語教學中表現的尤為突出。高職學院對于高職公共英語教學不夠重視，多數高職院校公共英語教學模式陳舊，手段單一，資源匱乏，導致教學效果較差;高職學院的教學執(zhí)行者和實施者模仿普通高等教育或者中職教育的教學模式和方式，導致高職學院也沒能真正發(fā)揮其獨特的作用;高職院校英語教師在進行教學改革時，也沒有成功的參照目標;“互聯網+”時代下，高職院校公共英語教學也沒能更好地利用現代化信息手段。

目前，我國高等職業(yè)院校公共英語教學幾乎沒從高職自身實際出發(fā)，沒能很好地和就業(yè)為導向結合，沒考慮就業(yè)市場對于高職人才英語能力的要求，教學中沒有參照就業(yè)導向對學生進行針對性的培養(yǎng)，高職公共英語教學內容設置和學生就業(yè)聯系不密切，出現“學用分離”。以就業(yè)為導向便成為高職英語改革的方向。

一、如何以就業(yè)為導向

1. 注重學生的基礎知識的學習，強化學生應用能力的培養(yǎng)。高職院校的生源質量差，綜合素質差，英語課堂上聽不懂、不愛聽、不能積極主動參與課堂教學。高職英語教師要注重學生英語基礎知識的學習，強化學生英語應用能力，從而使學生在就業(yè)時能把在校內學到的英語知識轉換為需求的職業(yè)崗位能力。

2. 強化學生的就業(yè)意識，引導他們規(guī)劃自己的學習。高職教師要重視培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，讓學生能以就業(yè)為導向把握好英語課程規(guī)劃和學習進度，進而探索出適合自己學習英語的方法。

3. 讓英語學習成為提高學生就業(yè)競爭力的法寶。隨著“一帶一路”進程的推進，英語變得至關重要，假設高職畢業(yè)生能夠講一口流利標準的英語、能用英語處理外文資料、能夠順利地進行涉外工作，勢必會在就業(yè)時脫穎而出。高職英語教師一開始就要鼓勵學生著眼于未來職業(yè)的規(guī)劃，有目的、有計劃、有效地學習英語。

二、加強教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍建設

在高職教育中，“雙師型”的教師是最理想的，但是目前我國高職院?！半p師型”的英語教師數量少之又少。

1. 加強公共英語教師專業(yè)知識的學習。高職院校的英語教師在課堂上只會講解某個英語單詞或者某個句型，對于某些專業(yè)詞匯涉及的專業(yè)知識，大部分教師無從講解。高職院校公共英語教師如果能夠走進專業(yè)知識的課堂，了解學院所設的專業(yè)，提高自己各種專業(yè)知識的儲備，在英語課堂能用英語和學生暢談汽車維修、化學工藝流程，鉆井工藝流程，學生學習英語的動力會增強，目標也一定更加清晰。

2. 教師要關注學生情感，注重學生人文素養(yǎng)的形成。在公共英語課堂上，英語教師不但要關注學生的情感教育，還要注重師生之間的情感互動，學生情感上有了歸屬，對于學習英語會產生動力、興趣和自信。這些都有助于學生樹立正確的三觀，積累各方面的知識能力和人文素養(yǎng)，從而為未來工作奠定基礎。

三、改進教學方法和教學手段，構建以就業(yè)為導向的高職英語教學內容和教學模式

1. 創(chuàng)新教學模式。高職英語課堂上要做到以就業(yè)為導向，英語教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，要以學生為主體?？蓪嗉墑澐譃槿舾尚〗M，采取小組為單位的研討、辯論、匯報表演、場景模擬等形式教學，豐富教學過程，發(fā)揮學生學英語的主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

高職英語教學上要以提高語言技能為方向。在英語教學過程中，學生是學習的主體，課堂活動也應涉及學生未來職場環(huán)境和職場需求。教師可以將教材進行整合，劃分不同主題。如，接待外籍客戶主題、商務談判主題、中外貿易往來主題、國際商務禮儀主題等。圍繞每一個主題以小組為單位進行真實場景的模擬和角色扮演，以調動學生學英語的主動性。

2. “互聯網+”背景下，利用多媒體等先進的科技進行教學。公共英語教師要改變傳統(tǒng)的“上課來、下課走”的“云霧”模式。教師要充分利用現代化的教學手段和信息化技術，做到課下與學生全程互動，還可以建立微信群、QQ群等教學平臺，進行課堂知識的鞏固復習和預習，向學生推送英文資料，讓學生根據自己的專業(yè)和興趣有選擇性地進行學習。

“互聯網+”給我們提供了很好的學習平臺，學生可以通過網絡平臺，開展“網上英語口語大賽”“網上英文主播”“網上英文評論員”“網上英漢翻譯大賽”“網絡英語游戲攻關”各種活動，網絡尤其獨特的體驗優(yōu)勢，能讓學習者在虛擬的環(huán)境中真實地體驗在傳統(tǒng)教學中難以體驗的交際情景。

3. 理論結合實踐，感受英文在工作中的重要性。英語教師要鼓勵學生走出學校，走向工作崗位。如，去國際酒店服務、機場迎接外賓等。當他們能夠在工作實踐中處理英文資料時，他們才能感受到英語的重要，隨之會完善課堂學英語的方法，這也符合我們所倡導的以就業(yè)為導向的思路。

4. 增強學生就業(yè)核心能力。引導學生規(guī)劃自己的就業(yè)，通過讓學生規(guī)劃自己的就業(yè)，讓學生找出自己目前英語水平和就業(yè)單位要求的英語水平之間的差距，學生能夠正確地認識自己，找到適合自己學英語的方法，也就能更進一步地增強自己的就業(yè)競爭力。

5. 堅持以就業(yè)為導向，完善教學評價機制。高職英語教學改革的必然趨勢是建立形成性評價?？己酥袘褜W生語言技能和專業(yè)領域中的專業(yè)素質相結合，評價也不只是終結性評價，應以形成性評價為目標，教師要關注學生進步和學習積極性、學習態(tài)度和學習英語的方法，并將其納入評價體系。

四、不同專業(yè)學生英語教材的選擇

1. 公共英語教材的建設和選擇。教材在教學過程中起了至關重要的作用，高職院校教材的質量直接影響到教學質量和學生素質，高職學院對學生的培養(yǎng)強調語言的實用性和職業(yè)性，更要以就業(yè)為導向。不同專業(yè)之間存在巨大的差異，人才培養(yǎng)標準也會有很大的區(qū)別。作為高職學院一線公共英語課程的教師，更應該充分了解高職學院不同專業(yè)對于英語知識和應用能力的要求，根據所授學生的專業(yè)，對自己的教學大綱和英語教學進度計劃做出相應的調整，在不同專業(yè)的學生使用教材和教學資料的選擇上多費點心。爭取做到英語教材能夠專業(yè)化，與各個專業(yè)知識相聯系，這樣才能培養(yǎng)出英語水平扎實、應用能力強、有就業(yè)競爭力的高職畢業(yè)生。

2. 注重專業(yè)課程對英語能力的要求。以就業(yè)導向要求高職院校學生英語應用能力強，高職學院學生英語應用能力也體現了學生職業(yè)應用能力。要增強高職院校學生的英語應用能力，必須明確語言能力和交際能力的關系。英語應用能力即英語的交際能力，因為英語學習最終的目標是能夠流利地進行溝通。

未來職業(yè)崗位對于學生的英語應用能力的要求會根據學生的不同專業(yè)有所區(qū)別。英語教師不能一刀切，畢業(yè)時，學生熟練掌握的英語交流技能程度也因不同專業(yè)要求而有所不同。

英語教師作為教育教學的實施者，要根據不同的專業(yè)就業(yè)崗位對畢業(yè)生要求英語能力的差別，來區(qū)別對待不同專業(yè)學生的英語學習的重點。在保證學生的英語基礎知識的全面發(fā)展和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)的前提下，每個專業(yè)英語教材的選擇要突出該專業(yè)特點。

3. 根據學院具體情況，組織英語教師編寫公共英語教材。目前，高職公共英語教材很少體現高職教育的特點，優(yōu)質教材短缺，教師無法用目前教材進行教學模式改革，更無法根據目前所用的教材做到以就業(yè)為導向的改革目標。教師要做到有針對性地編寫適合自己學院特色的公共英語教材，教材力求包含每個專業(yè)崗位群最常見的、常用的英語知識點，英語教師在學生大一入學時，就應有計劃、分階段地對學生進行英語知識的傳授，并適當訓練學生相應的專業(yè)應用能力。

五、結語

筆者提出的高職公共英語教學模式、教學方法、評價方式等的改革方法不盡完美，改革過程涉及的問題復雜多樣，改革也不能立竿見影，需要多方面、各部門的不懈努力和配合，未來在教育專家、高職教師和學生共同努力下，高職公共英語教學改革會大有成效。

參考文獻：

[1]蔡媛.以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革研究[J].現代交際，2016（14）：243-244.

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