朱永存

摘 要：在新課改背景下，數(shù)學(xué)教育的目的不再是過去的僅為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)他們的學(xué)識，而是著眼于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。為此，教師要深入了解小學(xué)生，為他們提供有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。在此，基于一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從五方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升進(jìn)行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);預(yù)習(xí);提問

小學(xué)階段是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，能力和思維的培養(yǎng)才能真正讓學(xué)生獲得質(zhì)的飛躍，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。為此，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，重視學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與思維、習(xí)慣的養(yǎng)成，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，本文從以下幾方面出發(fā)具體分析了如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展來說，預(yù)習(xí)是不容忽視的一環(huán)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)效果有著重要意義。但是很多小學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只會在課堂上被動(dòng)接受教師的講解，缺乏主動(dòng)思考的熱情和方法。所以為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，從而能夠在課堂上產(chǎn)生自己的見解，能夠提出自己的質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)方面，教師可以在每節(jié)課前為學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從而促使學(xué)生能夠提高預(yù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中教師可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：“（1）5/4的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。（2）整數(shù)加法的含義是（把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算），那么分?jǐn)?shù)加法的含義是什么，嘗試思考。（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法的異同是什么？并解決以下這幾道題：5/4+3/5=？1/5+1/5=？1/5+1/10=？”當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不只這幾項(xiàng)內(nèi)容，可以更加具體。學(xué)生要通過預(yù)習(xí)完成這樣的導(dǎo)學(xué)案，對于知識有一個(gè)初步的了解，能夠明白教學(xué)重難點(diǎn)以及自身的理解困惑點(diǎn)是什么，從而能夠在課堂上更為集中精神地參與。

二、重視課堂上提問，激發(fā)學(xué)生思考積極性

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要手段。適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚧钴S課堂氛圍，增加有效的師生交流次數(shù)，并促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，從不同的方面尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過提問來吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)課堂走向。在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，教師需要注意充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，問題既不能太難也不能太簡單，要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識結(jié)構(gòu)，并且在教師的引導(dǎo)下有效解決。這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課上的知識時(shí)，讓學(xué)生交流分享自己生活中圓的運(yùn)用，如操場上的起跑線，各種車的車輪等，并讓他們猜測和分析其中“圓”的運(yùn)用意義。這就屬于開放性問題的設(shè)計(jì)，即沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案、具有多種思考方向的問題，一般與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。在這樣的開放性問題引導(dǎo)下，學(xué)生就可以暢所欲言，毫無顧忌地分享自己的看法，而不必?fù)?dān)心因?yàn)椤盎卮疱e(cuò)誤”而遭受批評或者嘲笑。之后，在學(xué)生適當(dāng)討論了之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“圓周上的各點(diǎn)到圓中心的距離是不是一樣的？可以被叫作什么？”有過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以很快回答出——直徑。接著，教師可以讓學(xué)生思考，怎樣計(jì)算圓的周長，圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系。適當(dāng)?shù)奶釂柲軌驙I造活潑的課堂氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的積極性。

三、結(jié)合多媒體情境，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂上，教師可以利用的教具十分有限，對于教學(xué)效率的提升有著一定的阻礙作用。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂配備了多媒體設(shè)備，對于教師的教學(xué)提供了極大的便利。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的豐富情境，不但有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是促使學(xué)生可以更為直觀地理解數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“比例”這節(jié)課的時(shí)候，教師在黑板上單純利用粉筆和三角板去畫正比例關(guān)系的圖像十分費(fèi)力，并且也很難讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)變量之間的關(guān)系，同時(shí)，在讓學(xué)生了解比例尺以及圖上距離和實(shí)際距離時(shí)單憑口頭講解效率是十分低下的。為此，教師可以充分利用多媒體，動(dòng)態(tài)地將正比例和反比例關(guān)系的圖像模型畫出來，將各個(gè)變量的影響通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)可以結(jié)合放大與縮小現(xiàn)象讓學(xué)生能根據(jù)一定的比將簡單圖形放大或縮小，結(jié)合圖片體會圖上具體和實(shí)際距離的差別。在這樣的過程中，學(xué)生可以更為直觀地掌握相關(guān)的知識，并且樹立一定的函數(shù)建模思想。同時(shí)，在這樣的多媒體視聽結(jié)合的情境中，小學(xué)生的注意力也被有效吸引，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)科知識來源于實(shí)際，也終將被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，它離不開實(shí)踐，必須進(jìn)行實(shí)踐操作才能真正鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用水平，從而提高課堂效率。若是數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，那么就會失去作用。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，幾乎每個(gè)版塊、每個(gè)單元和章節(jié)都和生活緊密聯(lián)系。為了降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，教師要結(jié)合一定的生活開展一定的實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生僅憑想象去掌握知識。

例如，在教學(xué)“比例”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)，即“將學(xué)校的各個(gè)建筑物按照一定的比例畫在紙上”。這樣的實(shí)踐任務(wù)可以有效加強(qiáng)學(xué)生對于知識的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷探索比例應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，體會比例知識與生活的聯(lián)系。又如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去調(diào)查自己班同學(xué)的數(shù)學(xué)成績情況，從而對班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有所了解，結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識去分析自己的成績。在完成這樣的實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識有所運(yùn)用，還加強(qiáng)了對于生活現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。

五、融入數(shù)學(xué)微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

在信息技術(shù)的背景下，微課的運(yùn)用為數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供了便利條件。有時(shí)候，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，利用這有限的課堂時(shí)間教師不能理解學(xué)生出錯(cuò)的原因，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解思路出現(xiàn)偏差。但若是采用微課的方法，讓學(xué)生課下針對自己的困惑去有選擇地觀看，就能夠解決這些問題。微課時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都有能力去認(rèn)真完成這樣一節(jié)課程。

例如，在教學(xué)“圓”這一課的時(shí)候，有的學(xué)生在課堂上沒有對圓的周長和面積計(jì)算公式理解。為此，教師可以從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的微課，然后上傳到班級學(xué)習(xí)群中，要求還沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行觀看。同時(shí)，在微課的播放過程中，學(xué)生還可以隨意暫停、反復(fù)觀看，直到真正理解。這比傳統(tǒng)的教學(xué)更為靈活。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將觀看微課作為課后作業(yè)，促使他們真正利用微課來鞏固自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求和根本任務(wù)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過以問題為啟發(fā)點(diǎn)、融合生活化元素與開展實(shí)踐、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)、更加高效。

參考文獻(xiàn)

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