【摘要】一個(gè)人從小到大，無(wú)論在學(xué)校還是到社會(huì)，作文總是伴隨著他。我們要說(shuō)話、交際、寫(xiě)報(bào)告、通書(shū)信……用文字表達(dá)自己的思想和感情，這些都離不開(kāi)作文?？梢哉f(shuō)作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)。

教育部對(duì)孩子寫(xiě)作能力的重視，充分體現(xiàn)在了最新的部編本教材中，教材特意單獨(dú)加置了“寫(xiě)作”的單元，增加了寫(xiě)作訓(xùn)練的比重。那么，怎樣的作文指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的能力提升最有幫助呢？我想，應(yīng)以“新課標(biāo)”為依托，“新教材”為載體，從興趣出發(fā)，把作文權(quán)還給學(xué)生，把引導(dǎo)權(quán)留給老師，讓學(xué)生自由作文。

【關(guān)鍵詞】自由表達(dá);快樂(lè)寫(xiě)作;提升素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0114-02

【本文著錄格式】潘曉飛.自由馳騁 ? 寫(xiě)有興味——論習(xí)作教學(xué)的自由與創(chuàng)意表達(dá)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：114-115，118.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笔堑?，指導(dǎo)作文應(yīng)充分打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，感到“要寫(xiě)、好寫(xiě)、寫(xiě)有興味”。

一、營(yíng)造自由氛圍，把作文權(quán)還給學(xué)生

留心每個(gè)孩子，他們?cè)谌粘Ｉ钪兴坪醵加凶约旱拿钛匀ふZ(yǔ)?？蛇z憾的是孩子們作文的語(yǔ)言常常是眾口一詞，沒(méi)有童趣，缺少創(chuàng)意和個(gè)性。造成這一現(xiàn)象的原因，跟作文教學(xué)對(duì)孩子束縛太多有密切的關(guān)系。因此，我們要營(yíng)造自由作文的氛圍，把作文權(quán)還給學(xué)生。

（一）自由命題

俗話說(shuō)“題好一半文”“人要衣裝，文要題裝”，可見(jiàn)題目的重要性。那怎樣才能給作文擬一個(gè)好題目呢？筆者認(rèn)為：作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，有創(chuàng)作的欲望。因此，每次作文，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選好思維的切入點(diǎn)，讓他們從不同角度、不同方向去命題，使文章的題目新穎、有趣。

比如寫(xiě)作文“我熟悉的人”，筆者根據(jù)作文“母題”，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來(lái)。學(xué)生據(jù)此擬出的“子題”有“大話王張成龍”“活字典老李頭”“舅舅的三怪”“海哥之最”等。

為了讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，筆者還把作文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游玩、勞動(dòng)，積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。比如寫(xiě)想象作文“未來(lái)的____”，筆者就結(jié)合少先隊(duì)的“要做科學(xué)的主人，建設(shè)未來(lái)的世界”主題教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生周末去參觀科技館，還引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系人類社會(huì)的發(fā)展需要，合理想象，巧妙構(gòu)思。學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，自擬了許多極富創(chuàng)新意識(shí)的題目：《中國(guó)制造之太陽(yáng)能手機(jī)》《海陸空三用汽車》《有兩層操場(chǎng)的學(xué)?！贰抖喙δ莛B(yǎng)豬場(chǎng)》……

（二）自由選材

作文素材來(lái)自生活，文章創(chuàng)作也來(lái)自生活，生活給作文提供了一個(gè)精彩而廣闊的空間。可以說(shuō)生活有多廣闊，學(xué)生的作文素材就應(yīng)當(dāng)有多廣闊。比如讓學(xué)生寫(xiě)“假期生活”，孩子們可選的內(nèi)容就很豐富：可以是旅游途中了解到的風(fēng)土人情，可以是自己新get到的一項(xiàng)技能，可以是夏（冬）令營(yíng)讓自己蛻變的一次經(jīng)歷……這些，都是他們的真實(shí)生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。對(duì)于這樣的題材，學(xué)生有興趣，也有能力訴諸筆尖，寫(xiě)出的作文也生動(dòng)有趣。

因此，我們要在作文教學(xué)中樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，積累素材。

（三）自由布局

寫(xiě)作愿望激發(fā)了，思路打開(kāi)了，寫(xiě)作材料胸有成竹了，寫(xiě)作的布局尤為重要。統(tǒng)編教材按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)三至六年級(jí)每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，安排數(shù)篇不同表達(dá)形式的課例，使習(xí)作教學(xué)更具針對(duì)性和可操作性。如統(tǒng)編教材六上第五單元，安排兩篇習(xí)作例文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》。習(xí)作要求是抓住文章的中心，選取適當(dāng)?shù)牟牧匣蚴吕齺?lái)表現(xiàn)中心?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心從“植物、動(dòng)物、山水、道路以及人的成長(zhǎng)”幾個(gè)方面進(jìn)行布局;《盼》是圍繞“盼”這一中心按照事情發(fā)展順序選取“試穿雨衣、盼雨天、盼出門(mén)、盼雨停、如愿穿上雨衣”這些材料進(jìn)行構(gòu)思的。

例如寫(xiě)景文章“春游 ? ? ? ? ”，寫(xiě)作方法可以是按游覽順序描寫(xiě)，可以像《新村魚(yú)樂(lè)池》一課那樣是站在公園某一角，對(duì)公園景物進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的觀察;可以像《秋游景山》一課那樣登上山頂，從東南西北四個(gè)方向?qū)ι较戮拔镞M(jìn)行觀察;也可以像《桂林山水》一課那樣，按照景物的特點(diǎn)一一描寫(xiě)。教學(xué)的同時(shí)，筆者突出上述課文的詳寫(xiě)段落，啟發(fā)學(xué)生在描寫(xiě)景物時(shí)著力寫(xiě)好重點(diǎn)段。

由此可見(jiàn)，寫(xiě)文章是沒(méi)有固定的模式的，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，創(chuàng)造性地布局謀篇，以達(dá)到異曲同工的效果。這樣，閱讀課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在寫(xiě)作實(shí)踐中得以運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用，又鞏固、深化了所學(xué)的知識(shí)。

（四）自由表達(dá)

帕斯卡爾曾說(shuō)過(guò)：“人是一根能思想的蘆葦?！倍鞲袼挂矎?qiáng)調(diào)：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長(zhǎng)，他們對(duì)許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見(jiàn)解。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)孩子在作文中自由表達(dá)，養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中多寫(xiě)“我想”“我認(rèn)為”，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的記敘方式上靈活運(yùn)用、自由表達(dá)。比如寫(xiě)記敘文《小草》，不用第三人稱寫(xiě)而直接用第一人稱《我是一棵小草》寫(xiě)，就有效地激起了孩子寫(xiě)作的熱烈情緒;再如把記敘對(duì)象和小作者距離縮短靠近，不用第三人稱而用第二人稱《小草，你真了不起！》，也是很能促使兒童的語(yǔ)言文字生動(dòng)，抒發(fā)情感的理想記敘方式;再如運(yùn)用擬人手法《小草成長(zhǎng)記》進(jìn)行表述，往往使學(xué)生想入非非，描寫(xiě)的客體人格化，通過(guò)孩子的移情作用，把觀察的客體描寫(xiě)得有聲有色。有時(shí)候在進(jìn)行了具體記敘描寫(xiě)后，再引導(dǎo)學(xué)生用說(shuō)明的方式或報(bào)道的方式、報(bào)告的方式表達(dá)，促使學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行抽象概括，抓住事物的本質(zhì)。

（五）自由修改

常言道“三分文章，七分改”，作文是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。

雖說(shuō)是學(xué)生自改作文，但也不是隨意漫無(wú)目的地改。筆者都會(huì)建議學(xué)生按這樣的要求去修改：中心是否明確;材料是否典型;內(nèi)容是否具體，語(yǔ)句是否通順;有沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和多種寫(xiě)作手法;有沒(méi)有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范正確。

為了激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，筆者還采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報(bào)上刊出“自改精粹”，組織同一篇作文的“修改比賽”，召開(kāi)自改作文“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等。這些活動(dòng)，也使學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

綜上所述，“自主寫(xiě)作”就是在學(xué)生自愿、樂(lè)意的前提下，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的美好歷程。

當(dāng)然，教學(xué)仍是教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程。因此，“自主式”的作文教學(xué)不是教師靠邊站的“自發(fā)式”教學(xué)。教師作為“教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，要始終宏觀調(diào)控著課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，把引導(dǎo)權(quán)留給老師

教師要充分發(fā)揮作文教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，展開(kāi)想象，積極思考，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（一）甘為“琴師”，善于撥動(dòng)心弦

興趣是最好的老師，無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都要在表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上起步。因此，訓(xùn)練中的“話題”“文題”要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。每次訓(xùn)練要像靜潭投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生的思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓(xùn)練在寬闊的空間活躍的氣氛中進(jìn)行。

1.善用導(dǎo)語(yǔ)

在作文教學(xué)中，教師語(yǔ)言描繪的形象性具有感染作用和導(dǎo)向作用。比如寫(xiě)作文《記暑假中的一件事》，倘若一上課便揭示文題：“寫(xiě)一件暑假中的事”，這樣，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，一心去套文題，怎么能寫(xiě)出他們自己的思想和情感呢？我們不妨先跟孩子們拉家常：“一個(gè)暑假，大家都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，有的還曬黑了。現(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過(guò)得怎么有意思，怎么開(kāi)心?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，興致勃勃地談開(kāi)了。因?yàn)橄娜眨欠序v的游泳池，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，甜甜的冷飲，令人神往的假期旅游……為假期生活增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。正當(dāng)他們對(duì)暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂(lè)道的時(shí)候，教師趁機(jī)說(shuō)：“暑假，大家過(guò)得這么有意思，老師就讓你們寫(xiě)暑假中的一件事，好嗎？”學(xué)生欣然接受，而且反應(yīng)熱烈。這不由得使我想起了贊可夫的一段話：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，情感和詞語(yǔ)?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力，它是通向?qū)W生心靈深處的橋梁和紐帶，最能引起學(xué)生情感上的共鳴。

讓二年級(jí)的學(xué)生學(xué)寫(xiě)留言條，其實(shí)是有點(diǎn)難度的。為了激發(fā)孩子寫(xiě)的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：熊媽媽臨時(shí)有事必須出門(mén)，但兩只小熊還在睡覺(jué)。媽媽舍不得叫他們起床，可是又怕他們醒來(lái)，找不到媽媽會(huì)著急。怎么辦？學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者出示熊媽媽的留言條。學(xué)生覺(jué)得很有興趣，很新鮮，很樂(lè)意去學(xué)。接下來(lái)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，兩只小熊看完媽媽的留言條，乖乖地吃完早餐，開(kāi)始玩積木。這時(shí)好朋友來(lái)找他們出去玩。他們很想出去，可是媽媽還沒(méi)回來(lái)。如果現(xiàn)在出去了，媽媽回來(lái)見(jiàn)不到他們會(huì)著急的。怎么辦？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“寫(xiě)留言條！”于是出示兩只小熊寫(xiě)的格式不規(guī)范的留言條，讓學(xué)生辨析。就這樣，留言條反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了留言條的寫(xiě)法，并能在生活中運(yùn)用。

（二）樂(lè)做“編導(dǎo)”，善于設(shè)計(jì)精彩

小學(xué)生天生好奇，對(duì)新事物總會(huì)投入更多的興趣和熱情，相反，對(duì)一成不變的事物，很容易厭煩，表現(xiàn)出拒絕。我們的課堂也一樣，千篇一律的教學(xué)模式必定是枯燥乏味、毫無(wú)生趣的。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和作文課的類型，設(shè)計(jì)開(kāi)放型的、內(nèi)容精彩的作文教學(xué)課，讓學(xué)生耳目一新，調(diào)動(dòng)一切積極因素，向“樂(lè)學(xué)”作文邁開(kāi)大步。

1.高談闊論演講課

這類課型的內(nèi)容，可以是一位人物，一則故事，一個(gè)夢(mèng)想，一條新聞，一點(diǎn)常識(shí)……如學(xué)生交流“發(fā)生在周圍的事”“身邊的人”這樣的話題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物“評(píng)頭論足”，對(duì)事情“說(shuō)三道四”。當(dāng)學(xué)生將自己腦海中儲(chǔ)藏的新奇、有趣、引人入勝的內(nèi)容滔滔不絕地表述出來(lái)，其他同學(xué)正聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，他該是多么興奮和滿足??！

2.讀書(shū)體會(huì)匯報(bào)課

學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中不能做到“下筆如有神”，關(guān)鍵在于“內(nèi)存”太少。因此筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生“國(guó)事，家事，天下事，事事關(guān)心”，每天堅(jiān)持讀報(bào)，看課外書(shū)，并準(zhǔn)備一本筆記本勤于記錄，然后大家在課堂上一起交流，集中匯報(bào)，做到在積累中豐富自己，在交流中獲得啟發(fā)。我相信有了豐富的素材和詞匯句段的積累，學(xué)生必能厚積薄發(fā)，筆尖生出許多鮮花。

快樂(lè)、自由的作文永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造。學(xué)生筆下的文章就像一首詩(shī)，情趣盎然;像一幅畫(huà)，異彩紛呈;像一曲歌，激情飛揚(yáng)：像一股清泉，回味甘甜。一位詩(shī)人說(shuō)得好：“不要只把春天等待，要學(xué)燕子銜春飛來(lái)。”讓我們攜“自主作文”之手，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的新天地，共同迎接一個(gè)更加美好的“作文春天”的到來(lái)。