潘曉麗

摘 要：初中英語教學中，應著力對學生進行知識技能的傳授，情感態(tài)度與價值觀的滲透，英語跨文化適應能力的培養(yǎng)，英語思維能力的培養(yǎng)，以此提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;提升素養(yǎng);情感態(tài)度;跨文化適應能力;思維能力

中圖分類號：G421;G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0046-01

2011年版英語課程標準倡導教師在英語教學中著力對學生進行知識技能的傳授，情感態(tài)度與價值觀的滲透，英語思維能力的培養(yǎng)，英語學習興趣的激發(fā)，英語跨文化適應能力的培養(yǎng)等等。教師要通過英語教學，努力提升學生的英語綜合素養(yǎng)，以促進學生的全面、持續(xù)發(fā)展。

一、在英語教學中滲透情感態(tài)度教育

學生學習英語的過程是一個極其復雜的認知心理過程，在這個特殊的過程中，學生的情感態(tài)度直接制約著英語學習的進程與英語學習的效率。新課程倡導的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”目標是一個有機聯(lián)系的整體，是一個不可分割的整體。情感態(tài)度價值觀是實現(xiàn)其他“兩維”目標的“推進器”與“催化劑”，它包含著興趣、自信、注意力、意志、動機等因素，在英語學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應通過對學生興趣的培養(yǎng)，學生學習英語的膽量訓練，注意力的訓練等著力培養(yǎng)學生健康的個性心理，讓學生在使用英語與他人溝通交流時能做到不害羞、不怕犯錯，大膽表達自己，樂于與人合作，勇于挑戰(zhàn)，勇于進行英語語言實踐。教師應努力為學生構(gòu)建一個寬松、愉快、民主、安全的情感性英語課堂氛圍，讓學生置身在這種氛圍中，身心放松，情感態(tài)度發(fā)生積極的變化，從而實現(xiàn)理想的教學效果。教師應尊重每一個學生的人格，信任每一個學生，關愛每一個學生，努力發(fā)現(xiàn)每一個學生英語學習上的“閃光點”，及時加以表揚與贊賞，讓每一個學生都能體驗到英語學習的歡樂，讓學困生也能恢復“Yes，I can”的自信。教師應以飽滿的熱情與學生進行溝通交流，教師應努力將自己的激情傳遞給學生，達到以情傳情的至高境界。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化的適應能力

實現(xiàn)跨文化教育，培養(yǎng)學生跨文化的適應能力，幫助學生在多元文化社會中更好地生存與發(fā)展，成為每一位英語教師的不懈追求。在英語教學中，教師本身應具有很強的文化意識，具有很強的文化素養(yǎng)，教師應是具有多種興趣愛好、善于交際和與人溝通、愛讀書、愛思考、愛實踐的人。教師應訂閱各種英語讀物，經(jīng)常收聽英語廣播、收看英語新聞，經(jīng)常觀摩英語教學錄像等豐富自己的文化素養(yǎng)。同時，教師應為學生努力營造跨文化的語言文化環(huán)境。一是創(chuàng)設語境和制造情景。讓學生在一種自然、真實或者模擬真實的語境中學習英語，讓學生直接感受英語語言的交際用途，將英語語言的學習和運用有機融合于一體。二是拓寬學生視野。教師應引導學生多讀一些精美的英文文學作品，多看優(yōu)美的英語報刊，并指導、點撥、引領學生在閱讀時注重積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的知識。同時，教師應指導學生多看一些“原汁原味”的英美原版電視劇或電影，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術讓學生深入了解并學習大量與英美文化有關的非語言交際方法與手段。三是提供平臺多接觸英語。教師可以利用校園英語廣播臺、英語沙龍、英語角等讓學生多接觸、多運用英語，逐步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的跨文化交際能力。

三、在英語教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力

學生能否熟練地使用英語進行交際，關鍵在于學生是否具有運用英語進行思維的能力。教師應善于讓學生發(fā)現(xiàn)、理解知識產(chǎn)生與問題解決的過程，通過一定的引“思”環(huán)節(jié)、導“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的英語思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是英語課堂教學的首要任務之一。訓練“說”是英語教學中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生思維能力的一條有效途徑。教師不僅要讓每一位學生會讀教材上的英語課文、會背課文，更要讓學生學會思考，學習說一說自己對教材（文本）內(nèi)容的看法與理解。一是呈現(xiàn)階段。教師既要重視利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術手段為學生構(gòu)建真實或者模擬的動畫、視頻等學習情境，又要靈活機智地運用傳統(tǒng)的教學手段，通過動作、表情、手勢等，將抽象的、概念化的英語語言形式變成具體的、形象化的、立體的直觀形象呈現(xiàn)給學生，以發(fā)展學生的形象思維能力。二是操練階段。教師可以引領、點撥、指導學生充分運用諧音和chant的形式進一步理解、掌握、記憶相關單詞及短語和句子，以培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，形成良好的語感。教師還應引導學生充分利用判斷、推理、歸納、概括等思維方法來理解并掌握英語句型，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。三是實踐階段。教師可以為學生設計大量的英語實踐鍛煉的內(nèi)容，比如看圖說話、續(xù)寫短文、現(xiàn)場辯論（debate）、智力風暴（brainstorm）等，訓練學生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和快速反應的能力。

四、結(jié)束語

總之，學生英語綜合素養(yǎng)的提升是一個不斷漸進的、發(fā)展的累積過程，需要教師的精心教學和學生發(fā)揮自身的主觀能動作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是發(fā)展變化的根據(jù)。只有將二者科學整合，學生英語綜合素養(yǎng)的提升才能落到實處。

參考文獻：

[1]肖洪梅.淺析在新課程下英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（05）.

[2]王欣.英語教學活動充滿活力的策略研究[J].成才之路，2015（04）.