潘曉麗

摘 要：初中英語教學(xué)中，應(yīng)著力對學(xué)生進行知識技能的傳授，情感態(tài)度與價值觀的滲透，英語跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，英語思維能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;提升素養(yǎng);情感態(tài)度;跨文化適應(yīng)能力;思維能力

中圖分類號：G421;G633.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0046-01

2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)中著力對學(xué)生進行知識技能的傳授，情感態(tài)度與價值觀的滲透，英語思維能力的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，英語跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)等等。教師要通過英語教學(xué)，努力提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。

一、在英語教學(xué)中滲透情感態(tài)度教育

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個極其復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在這個特殊的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度直接制約著英語學(xué)習(xí)的進程與英語學(xué)習(xí)的效率。新課程倡導(dǎo)的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”目標(biāo)是一個有機聯(lián)系的整體，是一個不可分割的整體。情感態(tài)度價值觀是實現(xiàn)其他“兩維”目標(biāo)的“推進器”與“催化劑”，它包含著興趣、自信、注意力、意志、動機等因素，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的膽量訓(xùn)練，注意力的訓(xùn)練等著力培養(yǎng)學(xué)生健康的個性心理，讓學(xué)生在使用英語與他人溝通交流時能做到不害羞、不怕犯錯，大膽表達(dá)自己，樂于與人合作，勇于挑戰(zhàn)，勇于進行英語語言實踐。教師應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、愉快、民主、安全的情感性英語課堂氛圍，讓學(xué)生置身在這種氛圍中，身心放松，情感態(tài)度發(fā)生積極的變化，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格，信任每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的“閃光點”，及時加以表揚與贊賞，讓每一個學(xué)生都能體驗到英語學(xué)習(xí)的歡樂，讓學(xué)困生也能恢復(fù)“Yes，I can”的自信。教師應(yīng)以飽滿的熱情與學(xué)生進行溝通交流，教師應(yīng)努力將自己的激情傳遞給學(xué)生，達(dá)到以情傳情的至高境界。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力

實現(xiàn)跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在多元文化社會中更好地生存與發(fā)展，成為每一位英語教師的不懈追求。在英語教學(xué)中，教師本身應(yīng)具有很強的文化意識，具有很強的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)是具有多種興趣愛好、善于交際和與人溝通、愛讀書、愛思考、愛實踐的人。教師應(yīng)訂閱各種英語讀物，經(jīng)常收聽英語廣播、收看英語新聞，經(jīng)常觀摩英語教學(xué)錄像等豐富自己的文化素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)為學(xué)生努力營造跨文化的語言文化環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)語境和制造情景。讓學(xué)生在一種自然、真實或者模擬真實的語境中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生直接感受英語語言的交際用途，將英語語言的學(xué)習(xí)和運用有機融合于一體。二是拓寬學(xué)生視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀一些精美的英文文學(xué)作品，多看優(yōu)美的英語報刊，并指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時注重積累有關(guān)文化背景、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系等方面的知識。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看一些“原汁原味”的英美原版電視劇或電影，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生深入了解并學(xué)習(xí)大量與英美文化有關(guān)的非語言交際方法與手段。三是提供平臺多接觸英語。教師可以利用校園英語廣播臺、英語沙龍、英語角等讓學(xué)生多接觸、多運用英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的跨文化交際能力。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

學(xué)生能否熟練地使用英語進行交際，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有運用英語進行思維的能力。教師應(yīng)善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解知識產(chǎn)生與問題解決的過程，通過一定的引“思”環(huán)節(jié)、導(dǎo)“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)之一。訓(xùn)練“說”是英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條有效途徑。教師不僅要讓每一位學(xué)生會讀教材上的英語課文、會背課文，更要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)習(xí)說一說自己對教材（文本）內(nèi)容的看法與理解。一是呈現(xiàn)階段。教師既要重視利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建真實或者模擬的動畫、視頻等學(xué)習(xí)情境，又要靈活機智地運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過動作、表情、手勢等，將抽象的、概念化的英語語言形式變成具體的、形象化的、立體的直觀形象呈現(xiàn)給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。二是操練階段。教師可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生充分運用諧音和chant的形式進一步理解、掌握、記憶相關(guān)單詞及短語和句子，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，形成良好的語感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用判斷、推理、歸納、概括等思維方法來理解并掌握英語句型，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。三是實踐階段。教師可以為學(xué)生設(shè)計大量的英語實踐鍛煉的內(nèi)容，比如看圖說話、續(xù)寫短文、現(xiàn)場辯論（debate）、智力風(fēng)暴（brainstorm）等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和快速反應(yīng)的能力。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升是一個不斷漸進的、發(fā)展的累積過程，需要教師的精心教學(xué)和學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是發(fā)展變化的根據(jù)。只有將二者科學(xué)整合，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升才能落到實處。

參考文獻：

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