【摘要】在高中的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是否能運用巧妙的語言對學(xué)生進(jìn)行評價在很大程度上直接影響到教學(xué)的效果。所以加強教師在課堂教學(xué)時的評價語言水平是非常重要的。本文將以高中語文課堂教學(xué)評價語言的巧妙運用分析為題展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);語文教學(xué);評價語言;巧妙運用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0098-02

【本文著錄格式】覃嘉英.高中語文課堂教學(xué)評價語言的巧妙運用分析[J].課外語文，2020，19（22）：98-99.

課堂評價作為語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，能夠在很大程度上幫助教師掌控課堂。評價語言的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及心態(tài)產(chǎn)生影響，還能夠影響到學(xué)生的自信心與自我評估。所以為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師就要通過對評價語言的運用來加強師生之間的互動與師生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文課堂教學(xué)中評價語言的特性

首先課堂教學(xué)評價語言應(yīng)當(dāng)具有針對性。教師并不需要一味地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價，沒有針對性的評價是無法對學(xué)生起到作用的。許多時候當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師普遍都會使用“好”“你回答得很好”這種較為籠統(tǒng)的詞匯來點評學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候又直接使用“你的回答是錯誤的”“不對”等具有強烈否定意味的詞句來點評學(xué)生。教師長期以這種形式進(jìn)行課堂評價會讓學(xué)生感到不自信，因為學(xué)生并不明白自己回答的好在哪里，不好又在哪里。所以教師在評價時應(yīng)當(dāng)避免使用概括性較強的詞匯，清楚地告訴學(xué)生好的地方是什么，不足的地方又是什么。只有這樣才能讓學(xué)生對自己的優(yōu)點與不足有清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

其次課堂教學(xué)評價語言應(yīng)當(dāng)具有啟示性。教師的評語在一定程度上能夠為學(xué)生打開思路。當(dāng)學(xué)生因為難題而苦惱時，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生解題思路，而應(yīng)該通過語言引導(dǎo)學(xué)生理清解題思維，發(fā)現(xiàn)新的解題思路。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出具有啟示性的評語。這樣能夠有效提升學(xué)生自主思考問題、解決問題的能力。而教師也需要把握好提示學(xué)生的時機，時間太短不容易加深學(xué)生的記憶，時間太長又容易讓學(xué)生自信心受損產(chǎn)生疲態(tài)。

再次課堂教學(xué)評價語言應(yīng)當(dāng)具有“普遍性”。教師在課程中進(jìn)行評價的時候并不單單只是評價某一位學(xué)生，而是評價同一類型的學(xué)生。因為在大多數(shù)情況下，一位學(xué)生的發(fā)言往往是同一類型學(xué)生心中所想的答案。所以教師的評價應(yīng)該是面對這一整個集體而非個人。教師需要通過一位學(xué)生表達(dá)的思想來理解、評價整體的學(xué)生。即使是同樣的問題，但是當(dāng)教師面對的是學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維方式不同類型的學(xué)生群體，教師的評語也應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的更改。

最后課堂教學(xué)評價語言應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)性。由于語文課程的特性，所以教師在進(jìn)行評價時也需要凸顯出語文語言的美。具體表現(xiàn)在教師評價時在學(xué)生能夠理解的程度上引用一些古詩詞與名人名言，體現(xiàn)出教師自身的文化素養(yǎng)與專業(yè)知識，潛移默化地影響學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)生活，加強學(xué)生對語文語言的興趣。

二、如何在課堂中巧妙運用教學(xué)評價語言

（一）提高教師語言修養(yǎng)

教師想要有效提升自身語言修養(yǎng)，首要工作就是對評價語言進(jìn)行深層次的探究，通過不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強對語言的組織性和創(chuàng)新性，再應(yīng)用于課堂之中。只有教師的評語具有較強的感染力與邏輯性，才能獲得學(xué)生認(rèn)同感。并且教師可以根據(jù)對學(xué)生的認(rèn)知，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對性的評價。

教師在進(jìn)行課堂評價時可以多以激勵性的話語為主，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)過程中，教師就可以引用研討與練習(xí)中的問題“以文章第一段為示例，思考詩人進(jìn)行了哪些藝術(shù)想象”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，得出結(jié)論后再選擇一位學(xué)生發(fā)表小組的看法和結(jié)論。當(dāng)學(xué)生回答不夠全面時，教師不要直接苛責(zé)學(xué)生，而是需要鼓勵學(xué)生。例如“你們小組的回答很有新意，但是可以嘗試著從更多角度來看待問題，會有更多的想象空間”等，這種形式的評價既能夠讓學(xué)生了解自己的不足之處，也在一定程度上避免學(xué)生的自信心受到損害。

（二）評價語言要準(zhǔn)確

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自我意識，并且具有較強的自尊心。但恰恰學(xué)生會因為心性過于要強，受到挫折時易產(chǎn)生自卑感。所以高中語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己的對錯。當(dāng)然教師不能因為害怕學(xué)生自尊心受挫就一味地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予具有指導(dǎo)性的建議。

例如在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》時，教師可以在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生的朗讀情況作出評價，當(dāng)學(xué)生朗讀的情感不夠或者讀音不標(biāo)準(zhǔn)時，教師不要直接否定學(xué)生，而要通過較為委婉的方式讓學(xué)生注意到自己的問題。例如“閱讀時情感把握得很好，但是多注意下讀音和斷句的問題會更加好”“可以聽出來閱讀非常流暢，如果聲音大一些會更容易朗讀出感情”等，這樣的評價既準(zhǔn)確點出了學(xué)生當(dāng)前存在的問題，還肯定了學(xué)生的優(yōu)點，讓教師更容易被學(xué)生所尊重。

（三）評價語言要能夠吸引學(xué)生注意力

在以往的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師所預(yù)設(shè)的答案不同時，教師就會直接指出學(xué)生的錯誤，長期下來會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至回避教師在課堂中提出的問題，嚴(yán)重情況下還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在這樣的情況下，教師是無法開展有效的語文教學(xué)課堂的。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣點，通過學(xué)生的興趣點展開相應(yīng)的評價，讓學(xué)生能夠切實感覺到語文課堂是非常有趣的，從而更加積極地面對語文學(xué)習(xí)。教師還需要運用評語保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在回答問題時保持自信心、不懼怕教師的提問。

（四）教師需要把握好評價的時機

教師在展開語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把握好對學(xué)生評價的時機，通過合適的教學(xué)活動與合適的語言進(jìn)行課堂教學(xué)評價。教師只要能夠掌握評價的時機，便能夠使評語發(fā)揮出更大的效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。例如在展開《動物游戲之謎》這一課文的講解時，教師就可以在進(jìn)行文章講解的同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。通過評價引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并且積極主動地探究文章中包含的深層含義、了解文章寫作手法。教師要通過課堂評價語言以及與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否正確、學(xué)習(xí)進(jìn)度是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，從而有針對性地調(diào)整自身的評價語言或教學(xué)計劃。

（五）教師需要掌握與學(xué)生之間的溝通技巧

教師在展開教學(xué)評價時需要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與互動，這樣能夠提高師生之間信息的快速傳遞。首先教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只有這樣才能讓學(xué)生更快速地接納教師進(jìn)入他們的群體。其次教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式與教學(xué)溝通評價方式不斷進(jìn)行完善，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見的時候認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，傾聽能夠有效建立師生之間的平等關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，并且當(dāng)學(xué)生在發(fā)言過程中出現(xiàn)語言不夠流暢的情況下，教師也不要因為趕課程進(jìn)度而打斷學(xué)生的發(fā)言，通過耐心地傾聽來降低學(xué)生的緊張心理;當(dāng)學(xué)生的觀點與文章表達(dá)的觀念相反時，教師也不要著急直接否定學(xué)生的觀念或者直接打斷學(xué)生的發(fā)言，因為教師與學(xué)生的人生經(jīng)歷以及思考方式各不相同，知識面、生活經(jīng)驗這些因素都會讓雙方對文章含義的理解不相同。所以當(dāng)學(xué)生提出不同的意見時，教師應(yīng)當(dāng)運用巧妙的評語與學(xué)生共同探討，并且引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思路來理解問題。

例如在展開《邊城》這一課時的教學(xué)時，教師說到文章表達(dá)出了人情以及人性之美時，部分學(xué)生提出反對的意見并且清晰地表述了自己的觀點，認(rèn)為文章中所描述的愛情展現(xiàn)的不是人性的美，而是人性的虛偽。這時教師應(yīng)該耐心聽完學(xué)生發(fā)表的看法，并且不應(yīng)直接反駁學(xué)生的觀點，而應(yīng)先調(diào)整自身的教學(xué)思路，了解學(xué)生產(chǎn)生這種看法的原因，之后再正式展開教學(xué)。教師通過對文章的評價以及對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地體會文章所表達(dá)的內(nèi)容以及那個時代的人所具備的淳樸的人性美。

總之，語文作為高中時期的重點基礎(chǔ)課程，教師所運用的教學(xué)評價能夠決定著課程教學(xué)效果。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的提升，提高自身語言修養(yǎng)。同時也需要具備對課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控能力，注重與學(xué)生之間溝通的技巧與提問的時機，從多方面使課堂中的教學(xué)評價語言變得更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳洪林，高靈芳.基于提升學(xué)生素養(yǎng)的高中語文教學(xué)評價策略分析[J].名師在線，2019（12）.

[2]高涵.新課程背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中語文課堂教學(xué)評價及實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）.

[3]魏金梅.高中語文教學(xué)中的形成性評價策略摭探[J].成才之路，2019（25）.

[4]辛艷輝.淺論提升高中語文有效課堂教學(xué)的評價策略[J].中國校外教育，2017（S1）.

[5]韓詩.新課改背景下高中語文教學(xué)評價策略探尋[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（4）.