董婭萍 邵冰倩

【摘要】科學(xué)游戲應(yīng)用于幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，不僅可以讓幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能，還可以激發(fā)出較強(qiáng)的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。通過文獻(xiàn)研讀與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對(duì)幼兒教育中科學(xué)游戲應(yīng)用策略進(jìn)行探究，提出了選擇適合的游戲項(xiàng)目、重視參與的快樂體驗(yàn)、凸顯幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)和實(shí)施情境化游戲教學(xué)等四個(gè)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)游戲;游戲策略

科學(xué)游戲應(yīng)用于幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，不僅可以讓幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能，還可以激發(fā)出較強(qiáng)的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。但是，對(duì)于全體幼兒教師而言，如何將科學(xué)游戲全面融入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其作用價(jià)值，是一個(gè)值得深入研究的重要課題。

一、選擇適合的游戲項(xiàng)目

幼兒由于受到年齡的限制，在認(rèn)知水平和知識(shí)層次上比較欠缺。因此，在幼兒教學(xué)中引進(jìn)科學(xué)游戲，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容、形式、難易程度進(jìn)行合理選擇，方可保證教學(xué)作用的有效發(fā)揮。首先，教師在引進(jìn)科學(xué)游戲時(shí)，要同時(shí)關(guān)注游戲本身是否具備較強(qiáng)的生動(dòng)性、趣味性、參與性和安全性。只有同時(shí)符合上述要求，方可應(yīng)用于游戲教學(xué)當(dāng)中;其次，教師要把握好游戲的難易程度。通過做游戲，既可以讓幼兒獲得知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，又可以體會(huì)到游戲的樂趣，還可以在不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的過程中獲得較強(qiáng)的自信心與成就感;最后，3-6歲的幼兒正處在身體發(fā)育和心靈成長(zhǎng)的啟蒙階段，因此，教師在組織科學(xué)游戲時(shí)，一方面要保證游戲當(dāng)中蘊(yùn)含著一定的情感因素，另一方面要將這些情感因素挖掘出來，讓孩子在游戲中懂得一些做人做事的道理，形成與年齡相匹配的情感認(rèn)知。

二、重視參與的快樂體驗(yàn)

幼兒普遍具有喜歡玩耍、好奇心旺盛、想象力豐富、思維活躍等特點(diǎn)。因此，越是生動(dòng)有趣的事物，越能激發(fā)起幼兒的參與感、探索欲和興趣度，這就需要幼兒教師將科學(xué)游戲全面融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性、生動(dòng)性和娛樂性的全面提升，使幼兒全身心投入教學(xué)過程當(dāng)中，從中收獲到快樂與成長(zhǎng)。要想做到這一點(diǎn)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的游戲項(xiàng)目，并以游戲?yàn)檩d體向幼兒傳授科學(xué)文化知識(shí)或者生活常識(shí)，使幼兒獲得一種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在幫助幼兒建立起時(shí)間觀念時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則難以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終也無法收到理想的教學(xué)成效。但是，如果教師借助“老狼老狼幾點(diǎn)了”這一游戲開展教學(xué)活動(dòng)，情況則完全不同。孩子為了贏得勝利，無需教師進(jìn)行過多的語言講解，就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性。但是，由于幼兒年齡較小，在自我反思方面還做得很不到位。因此，當(dāng)游戲結(jié)束后，教師有必要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)與自我反思，幫助幼兒建立起真正意義上的時(shí)間觀念，讓幼兒在游戲中收獲成長(zhǎng)。

三、凸顯幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

現(xiàn)如今，創(chuàng)造力已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，是否具備?chuàng)新創(chuàng)造力也是衡量人才質(zhì)量與個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ闹饕獦?biāo)準(zhǔn)之一。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升，不僅需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還要把握住3-6歲這一關(guān)鍵時(shí)期，充分利用孩子的思維活躍性和豐富想象力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力進(jìn)行全面有效的開發(fā)，使其具備一個(gè)靈活的頭腦。因此，在實(shí)施科學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練。

比如當(dāng)幼兒玩積木時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒堆出自己想象中的造型，而且最終效果要與之前的每一次都有所不同。這樣一來，不但滿足了幼兒追求新奇樣式的心理，還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。或者在美術(shù)教學(xué)中，只有幼兒能夠畫出某一種事物的主要特征即可，未必非得要求幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間做到完全一致。對(duì)于那些創(chuàng)意十足的繪畫作品，教師可以在全體小朋友面前提升表揚(yáng)，指出作品中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)全體幼兒發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一幅與眾不同的優(yōu)秀作品。

四、實(shí)施情境化游戲教學(xué)

各種常見的生活情境可以讓幼兒感覺到較強(qiáng)的親切感與安全感，從而更好融入到幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，幼兒教師在開展科學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，要結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒在這種情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且通過對(duì)話交流、角色扮演、分組競(jìng)技等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，既而轉(zhuǎn)化成內(nèi)在素養(yǎng)，使幼兒具備解決實(shí)際問題的能力。

將科學(xué)游戲應(yīng)用于現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)當(dāng)中，不僅具有較強(qiáng)的可行性及合理性，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)成材也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與推動(dòng)作用。但是，想發(fā)揮出科學(xué)游戲的教學(xué)意義，需要幼兒教師自身具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分學(xué)習(xí)和吸收幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的新理念、新方法與新思維，將其合理應(yīng)用于本職工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡幼春.基于科學(xué)游戲提升幼兒能力的探究[J].亞太教育，2019（04）.