沈莉

【摘要】隨著國家對學前教育的重視，學前教育取得了較大的發(fā)展和進步。但也不可否認，因為辦學條件和師資力量的差距，城市和鄉(xiāng)村幼兒園教育還是存在著很大的差距。因此，要創(chuàng)新學前教育辦學模式，開展城市和鄉(xiāng)村學前教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)幼教師資與辦學條件的均衡發(fā)展，全面提升鄉(xiāng)村幼兒園的辦學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學前教育;城鄉(xiāng)差距;協(xié)作發(fā)展

一、城鄉(xiāng)幼兒園之間的差距分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒園制度建設(shè)方面的差距

沒有規(guī)矩，不成方圓。科學的規(guī)章制度是單位良好發(fā)展的保證。相對城市幼兒園，鄉(xiāng)村幼兒園是最近幾年才開始重視或著手籌辦的，在學校的制度建設(shè)方面，大多都不完善，相對組織比較松散，管理缺乏明確規(guī)定，即使有管理制度，也或多或少存在一些漏洞。比如管理制度中的矛盾之處、缺漏之處，要不過于苛刻，要不相對松散，或者缺乏必要的獎懲措施，或者對教師教學管理行為的規(guī)范不夠。受上述因素的影響，鄉(xiāng)村幼兒園不能很好地吸引幼兒，家長寧愿在城市里租住房屋陪讀，也不愿讓幼兒在家門口的學校就讀，這就影響了鄉(xiāng)村幼兒園的整體發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園硬件建設(shè)方面的差距

因為農(nóng)村地理位置和經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村教育發(fā)展本來就比較滯后，更因為鄉(xiāng)村幼兒園才處于發(fā)展階段，鄉(xiāng)村幼兒園在學校硬件設(shè)施建設(shè)方面還是存在很多不足，比如校園建設(shè)、幼兒活動設(shè)備等往往跟不上城市幼兒園建設(shè)的步伐。就幼兒班級建設(shè)而言，教室不一定符合規(guī)格，尤其是一些在原來的小學校舍基礎(chǔ)上改建的幼兒園，教室規(guī)格嚴重不合要求，僅僅有教學空間，缺少必要的娛樂空間和衛(wèi)生間，缺少必要的休息設(shè)施，甚至缺少幼兒午睡設(shè)施，學前教育教學的空間明顯不足，這對幼兒良好學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)極為不利，也不利于培養(yǎng)興趣愛好。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園師資力量方面的差距

城市幼兒園教師大多數(shù)都經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，屬于“科班出身”，在幼兒的保育工作中屬于專業(yè)人員，且具備較高教學水平。而鄉(xiāng)村幼兒園的教師中有很多非專業(yè)甚至非教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，還有一部分退居二線的老年教師，屬于養(yǎng)老者，對教學研究缺乏信心，對學前教育缺乏愛心;還有部分鄉(xiāng)村幼兒園，因為教師短缺，往往聘用一些中職院校畢業(yè)的學生，教學基礎(chǔ)相對薄弱，教學素養(yǎng)不高?？傊l(xiāng)村幼兒園的師資力量和城市幼兒園相比還存在很大差距，還需要積極提升，以滿足幼兒的學習需求，滿足農(nóng)村幼兒家長的心理需求，從而促進農(nóng)村學前教育教學水平的全面提升。

二、城鄉(xiāng)互動協(xié)作促進幼兒園協(xié)調(diào)發(fā)展的策略探究

（一）積極學習借鑒，完善鄉(xiāng)村幼兒園的各項制度建設(shè)

一所幼兒園沒有完善的制度，學校的管理就無規(guī)矩可循，學校就沒有管理的規(guī)矩可循，教育教學沒有明確評價標準可依，學校管理就是一片混亂。因此，鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)該積極學習城市幼兒園的管理制度建設(shè)，參考本校教學實際情況，建設(shè)適合本校本土實際的教學管理策略，規(guī)范鄉(xiāng)村幼兒園的各項規(guī)章制度，建設(shè)和完善鄉(xiāng)村幼兒園的教研活動制度，建立健全本校的幼兒心理健康教育制度等，并且能將自己園內(nèi)的管理方法和兄弟幼兒園進行交流，相互提升，促進鄉(xiāng)村幼兒園的共同發(fā)展進步。

（二）開展互動交流，創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)

鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)中，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)必不可少。因為鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)起步比較遲，教師隊伍建設(shè)相對硬件建設(shè)來說比較滯后，鄉(xiāng)村幼兒園的教師成分比較復(fù)雜，主要是來自鄉(xiāng)村學校的老教師、非幼教專業(yè)甚至非師范專業(yè)的新就業(yè)教師、從社會聘用的臨時代課教師等，幼兒園教師的教育理念和教育方法相對城市幼兒園教師來說比較落后，往往不能緊跟教育發(fā)展的步伐。這些幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)要么老化，要么陳舊，不能適應(yīng)新時代幼兒教師的發(fā)展要求。同時，在條件許可的情況下，鄉(xiāng)村幼兒園可以組織教師到城鎮(zhèn)幼兒園進行交流學習，鄉(xiāng)村幼兒園也可以積極邀請城市幼兒園教師下鄉(xiāng)開展交流活動，通過城鄉(xiāng)之間的互動交流，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的教學技能全面提升，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

（三）城鄉(xiāng)相互協(xié)作，逐步建設(shè)建成鄉(xiāng)村特色幼兒園

教育及要求共同發(fā)展，更要求特色發(fā)展，同一化的教育不利于教育發(fā)展，無法凸顯教育的本土特點，無法體現(xiàn)教育的個性化特色。學前教育也是一樣，在教育中關(guān)照地域特點，考慮到教師優(yōu)勢，兼顧幼兒和家長的心理需求，以凸顯幼兒園自身獨到的特色。在開展城鄉(xiāng)幼兒園交流活動中，既保持各個幼兒各自的辦學特色，又能促進各自的相互發(fā)展。比如說，城市幼兒具有明顯的地理優(yōu)勢，幼兒園內(nèi)的硬件建設(shè)比較到位，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒可以在條件許可的情況下，進城體驗;鄉(xiāng)村幼兒園在地理位置上一般都相對偏遠，但是幼兒卻有更多機會去接觸自然，去體驗勞動和生活;城鄉(xiāng)之間在保持各自特色的基礎(chǔ)上開展交流活動，豐富幼兒的體驗，提升城鄉(xiāng)之間幼兒園的互動交流和協(xié)作發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紅，何世民.城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作的必要性和互動策略淺析[J].學周刊，2019（29）.