■甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第二中心小學 楊曉鵬

一、利用思維導圖設(shè)計小學數(shù)學板書的重要意義

思維導圖是放射性思維的有效圖形工具，利用形象的圖、形將大腦的思維過程予以直觀的呈現(xiàn)，圖與文字并用，把枯燥的知識轉(zhuǎn)變成具有色彩的、有高度組織性的圖，使學生能夠充分發(fā)揮大腦的機能。首先，利用思維導圖設(shè)計小學數(shù)學的板書，能夠幫助學生增強記憶、消化與吸收數(shù)學知識，促進學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。小學生根據(jù)教師在板書上繪制的思維導圖，能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識有系統(tǒng)、有層次地組織到一起，形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)，對知識點形成長期深刻的記憶。其次，學生根據(jù)教師的板書做的課堂筆記也更加簡潔明了，便于學生對所學數(shù)學知識的回顧。

二、思維導圖在小學板書設(shè)計中有效運用的具體分析

1.利用思維導圖進行數(shù)學板書設(shè)計，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的多重目標。當前，在教學中普遍存在的一種不良的教學現(xiàn)象，就是課堂教學看起來“熱鬧而豐富，但是下課就通通忘掉”。這就是教學改革的誤區(qū)所在，教學形式與教學內(nèi)容不能有機統(tǒng)一在一起，教學過于強調(diào)過程，而造成真正教學的實效較低。

2.利用思維導圖進行板書設(shè)計，突出教學重點，做到層次分明、關(guān)系清楚。以往的板書結(jié)構(gòu)一般都是采取的大綱式板書，將課堂教學的內(nèi)容羅列出來，對于小學生來說，難以理解知識點之間的具體關(guān)系。小學數(shù)學教師可以根據(jù)教材中的重點內(nèi)容，然后再利用發(fā)散式的圖形模式，將知識之間互相連接的點給學生直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生對數(shù)學知識點之間的邏輯關(guān)系有著更深刻的理解。利用色彩鮮明的線條以及圖形，讓板書變得鮮活起來，給學生造成更強的視覺沖擊，增加學生在課堂上的持久注意力的保持時間，便于學生對知識點的深層記憶與理解。例如，對于“數(shù)”的講解時，小學教師可以做如下（圖1）的板書，從高度指導慢慢過渡到低度指導，讓學生能夠?qū)Α皵?shù)”“自然數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”“小數(shù)”等概念之間的層級關(guān)系，有更為清晰明了的理解。在遇到相關(guān)的數(shù)學題目時，自然會將這個課堂上的板書從腦海中調(diào)動出來，相較于讓學生對每一個具體的數(shù)學知識點進行單獨記憶的方法，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

圖1關(guān)于“數(shù)”的思維導圖

又如，對于相關(guān)四邊形的學習，小學數(shù)學教師在課堂上進行板書設(shè)計時，要將多種四邊形的關(guān)系體現(xiàn)出來，還想要學生輕松記憶，就可以繪制一個簡單的思維導圖，將不同四邊形之間的變換關(guān)系描述出來。四邊形因?qū)吰叫械臄?shù)量不同而分為平行四邊形與梯形，而平行四邊形中的四個邊相等就是菱形；平行四邊形的四個角都是直角的就是長方形，長方形中四邊相等的就是正方形；菱形中的四個角都是直角的就是正方形。教師在繪制思維導圖時，將不同圖形之間的關(guān)系都繪制出來，使每一個不同的四邊形概念都能作為一個中心，成為一個發(fā)散的“點”。利用強烈的色彩進行板書設(shè)計，這對于學生真正掌握圖形特點以及培養(yǎng)學生的形象思維與發(fā)散思維有著不可忽視的重要意義（如圖2）。

圖2“四邊形”思維導圖板書設(shè)計演示

3.利用思維導圖，幫助學生突破復習難點。通常來說，小學生對知識的總結(jié)、歸納能力都不是很強，他們具有的數(shù)學知識一般也都是較為零散的。小學數(shù)學這一學科，涉及的知識點冗雜，學生在進行復習時會容易遺漏知識點。基于此數(shù)學教師在指導小學生進行知識點復習時，可以根據(jù)學生經(jīng)常容易出錯的知識難點，利用思維導圖進行知識梳理設(shè)計課堂板書。這樣一來，不僅使學生的復習效率有所提高，還能指導學生在課下參照教師的方法，進行自主復習。這對于學生真正將課堂上所學的知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的知識，自己學會對數(shù)學教材中的重點知識點以及自己經(jīng)常出錯的地方進行總結(jié)歸納，自己對錯題難題的高效總結(jié)有著重要意義。

4.利用思維導圖設(shè)計板書，增強學生的體驗感。板書一般都是由教師設(shè)計的，但由于板書的實施性較強，數(shù)學教師在教學時，除了利用板書引導學生的思維發(fā)展之外，還可以讓學生參與到思維導圖板書的設(shè)計中，這能夠很好地調(diào)動學生的積極性。教師可以針對某一具體知識點畫出一個整體的、簡要的思維導圖，讓學生分組探討，根據(jù)對教材內(nèi)容的理解，將整個教學板書補充完整。例如上文所提的四邊形的教學案例中，教師就可以將不同類型的四邊形之間的關(guān)系不在板書上書寫出來，讓學生進行填充。在這個過程中學生充分發(fā)揮了課堂主體的作用，教師只是在一旁進行啟發(fā)，以小組形式探討，尋求最優(yōu)的解決答案，使學生的合作能力也有所加強，提高了學生學習數(shù)學的積極性。由此可見，教師在設(shè)計板書時，除了利用思維導圖之外，還可以有效利用其他教學方法，以強化教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，本文首先對思維導圖設(shè)計小學數(shù)學的板書的作用進行了簡要的分析，然后提出了在小學數(shù)學的課堂上關(guān)于思維導圖的板書設(shè)計優(yōu)化的具體舉措。主要從小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)、在教學過程中突出教學重點以及幫助學生突破復習難點以及學生的數(shù)學課堂體驗感的提升方面進行論述，并列舉了小學數(shù)學課堂教學中的具體案例，希望本文能夠給其他小學數(shù)學教師提供有益參考。