■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)教體局教研中心 楊海燕

多年以來(lái)，我區(qū)始終將“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”作為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破口，推動(dòng)區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)教師之間教學(xué)理念、年齡結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)水平參差不齊，城鄉(xiāng)間學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境諸方面也存在差異，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)水平，城市小學(xué)明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的均衡發(fā)展刻不容緩。基于此，引導(dǎo)全區(qū)英語(yǔ)教師將原汁原味的動(dòng)畫配音教學(xué)融入英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)了“六步聯(lián)動(dòng)”的口語(yǔ)教學(xué)模式，“六步聯(lián)動(dòng)”立足課堂，著眼素養(yǎng)，面向全體，已經(jīng)成了我區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新引擎。

一、選材（量身打造）

動(dòng)畫片音美、畫美、意美，是一本活動(dòng)的書。我和教師抓住這一特點(diǎn)，通過購(gòu)買英語(yǔ)動(dòng)畫光盤、網(wǎng)絡(luò)資源下載等多種渠道，選擇了大量適合小學(xué)生觀看的經(jīng)典英文版動(dòng)畫片，如《The Lion King》《Snow White》《the Ugly Ducking》《the Fisherman and the Golden Fish》等?！安灰寣W(xué)生看所有的動(dòng)畫，要讓學(xué)生看最經(jīng)典、最有意義的動(dòng)畫”，這是我們的行動(dòng)共識(shí)，經(jīng)過篩選、剪輯、改編、歸納、整理，編制成系列資源，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能觀看適合自己的英文版動(dòng)畫片。

二、視聽（感知?jiǎng)赢嫞?/h2>

研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取知識(shí)80%來(lái)自視覺，但僅能記住11%。聽覺和視覺結(jié)合，能使記憶提高5%～50%。在課堂中，通過視聽，既讓學(xué)生初步感知?jiǎng)赢嬈袔?lái)的關(guān)鍵信息，也讓學(xué)生眼界大開。特別是大量原聲的輸入沖擊著學(xué)生耳朵，改變了學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生眼、耳、腦三體合一。如讓學(xué)生欣賞《the Fisherman and the Golden Fish》這一動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)生通過海水顏色的變化，漁夫、金魚和老太婆的語(yǔ)言，讓學(xué)生身臨其境，他們靜靜地看，認(rèn)真地聽，不知不覺就理解了動(dòng)畫片中呈現(xiàn)的內(nèi)容。再如，讓學(xué)生觀看英文版《Mickey Mouse》時(shí)，“M-I-C-KE-Y!M-O-U-S-E…”當(dāng)歡快的音樂聲響起時(shí)，學(xué)生也情不自禁地跟著哼唱起來(lái)。明快的節(jié)奏，有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生和故事中的小動(dòng)物一起想辦法，一起參加闖關(guān)之旅，學(xué)生在無(wú)限趣味中習(xí)得了語(yǔ)言，喚起了大腦最佳記憶。

三、交流（分析動(dòng)畫）

思維碰撞的火花就是在交流中產(chǎn)生的，因此學(xué)生在視聽活動(dòng)進(jìn)行完后，交流環(huán)節(jié)必不可少，它可以幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)畫片所承載的語(yǔ)言信息，也可以“讓學(xué)生的思維可見”。如讓學(xué)生欣賞完《The Little Red Hen》后，教師問：“What did the dog say?”學(xué)生競(jìng)相答：“Not me!”有的學(xué)生還直接模仿小黑狗懶洋洋、小花貓瞧不起、大白鵝不屑一顧的語(yǔ)調(diào)和神情，簡(jiǎn)直是惟妙惟肖。當(dāng)小紅母雞通過自己plant the wheat/cut the wheat/bake the bread，最后終于做出香噴噴的面包時(shí)，教師又趁機(jī)引導(dǎo)詢問：“What do they say now?”學(xué)生答“I will!”并且還加上三個(gè)小動(dòng)物迫不及待想吃面包的表情，更加突出了三只小動(dòng)物的好吃懶惰和小紅母雞的勤勞，水到渠成地揭示了“No pains,no gains”的真正寓意。通過師生這樣很自然地交流，讓學(xué)生對(duì)故事前后對(duì)比，深化了動(dòng)畫含義，為下一步的模仿配音活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

四、模仿（嘗試配音）

小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，可塑性也很高。因此原聲模仿環(huán)節(jié)就成了配音教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿的好與壞，直接影響著學(xué)生配音展示的效果。

我們采取“指導(dǎo)—模仿—糾正—模仿—消音—模仿”的“一步一回頭”策略。教師示范指導(dǎo)動(dòng)畫片語(yǔ)言中重音、連讀、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技巧，并在特定的故事情節(jié)中加以說明一些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣等。學(xué)生模仿后教師根據(jù)學(xué)生模仿的情況，加以指導(dǎo)給動(dòng)畫片配上自己最美的聲音。

為讓模仿發(fā)揮到極致，教師根據(jù)男女學(xué)生音色，為學(xué)生選取合適的模仿角色。例如，在模仿《Snow White》時(shí)，白雪公主美麗善良，因此讓聲音清脆的女生為她配音；王后心腸惡毒，我們就讓平時(shí)愛搞惡作劇的學(xué)生為王后配音，因“音”制宜，配音效果明顯，塑造出了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的動(dòng)畫人物形象

五、練習(xí)（完善配音）

剛開始，學(xué)生根據(jù)畫面對(duì)口型、對(duì)語(yǔ)速、對(duì)語(yǔ)氣，有的學(xué)生甚至?xí)置δ_亂。為不挫傷學(xué)生的積極性，我告訴教師，要多鼓勵(lì)學(xué)生，多引導(dǎo)他們，“你一定行”“老師會(huì)幫助你”，用這樣的話為學(xué)生加油鼓勁。例如一次研討課上，一學(xué)生給《the Fisherman and the Golden Fish》配音，老是跟不上，急哭了，這時(shí)教師予以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，最后終于出色完成了“小金魚”的配音，讓自己變成了一條自信的“小金魚”。正因?yàn)橛辛私處煹闹С?，學(xué)生才會(huì)不厭其煩地一遍遍練習(xí)；正因?yàn)橛辛私處煹墓膭?lì)，學(xué)生在一次次的練習(xí)當(dāng)中，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，磨煉了自己的意志。

六、展示（舞臺(tái)配音）

在我區(qū)，每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都積極開展校級(jí)“英語(yǔ)好聲音”系列英語(yǔ)動(dòng)畫配音展演，教研室也會(huì)通過開展全區(qū)的動(dòng)畫配音表演活動(dòng)，為學(xué)生搭建更高的展示平臺(tái),讓全區(qū)的學(xué)生一起交流互動(dòng)，分享成果。花園學(xué)校的《The Adventures of Pinocchio》,羊里鎮(zhèn)中心小學(xué)的《Finding Nemo》《The Lion King》,寨里鎮(zhèn)中心小學(xué)的《Snow White》《The lion and the Mouse》，口鎮(zhèn)青山小學(xué)的《the Fisherman and the Golden Fish》《the Ugly Ducking》等。學(xué)生在舞臺(tái)上落落大方，自信滿滿，在配音時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢優(yōu)美，語(yǔ)速快慢有度，節(jié)奏把握到位，猶如原聲配音，有的還進(jìn)行肢體表演，將動(dòng)畫進(jìn)行了另一番演繹，別有韻味。這樣展演，絲毫看不出哪是城市學(xué)生，哪是農(nóng)村學(xué)生，這不正是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵所在？

一石激起千層浪，百花齊放春滿園。“六步聯(lián)動(dòng)”將我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)畫配音教學(xué)連成了線，形成了面。學(xué)生就像一枚枚珍珠在這條“線”上快樂地跳動(dòng)，串成了光彩奪目的項(xiàng)鏈，讓英語(yǔ)教學(xué)的“面”熠熠生輝。