■廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué) 陳芬芬

培育學(xué)生勇于質(zhì)疑的膽量以及善于思考的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維具有積極意義。所謂的教學(xué)提問主要是指在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師按照新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況向?qū)W生提問，通過設(shè)計(jì)與本章節(jié)的內(nèi)容來把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所講內(nèi)容和知識(shí)的掌握狀況。學(xué)生回答問題的這一過程也是促進(jìn)思維能力提升的過程，多數(shù)教師也將這一方式作為提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

一、新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問中所掌握的要點(diǎn)內(nèi)容

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)教學(xué)要求也越來越注重學(xué)生與教師之間的相互合作，并主張通過二者之間的互動(dòng)和交流，不同思想和主張能夠在碰撞的過程中激起火花，從而使學(xué)生和教師都能得到自我知識(shí)的增長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展具有不可估量的作用。而他們之間的良性互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師的提問。因此，教師必須對(duì)提問的方法和時(shí)間做出更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，主要遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容:首先，為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握所有該掌握的知識(shí)，教師的提問內(nèi)容就需要嚴(yán)格按照教學(xué)的目標(biāo)和要求，在提問的環(huán)節(jié)中彰顯出本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。其次，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)該按照問題的難易來排序，能夠根據(jù)每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的掌握狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?。另外，教師在提問的問題設(shè)計(jì)方面還應(yīng)該遵循多樣化的原則，避免因?yàn)樘釂枂栴}類型的單一讓學(xué)生產(chǎn)生回答的厭倦感，只有讓學(xué)生多個(gè)角度思考問題，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的重要目的。

二、注重提問的整體性和啟發(fā)性二者的有效結(jié)合

整體性是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。提問會(huì)給學(xué)生提供思考的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合處理問題的重要能力，這也就意味著教師提問所涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂知識(shí)內(nèi)容的問題。提問內(nèi)容在注重整體性的同時(shí)還應(yīng)該兼顧啟發(fā)性，即所提問題應(yīng)該是具體的和實(shí)在的，不能讓問題的模糊妨礙學(xué)生的思考方向。同時(shí)，問題的設(shè)問也不應(yīng)該全部集中于某一個(gè)重難點(diǎn)上，提問的最終目的是讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，并能夠通過提問的問題，把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，還要讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得滿足感和自信心。例如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)小鷹在三次學(xué)飛過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)向?qū)W生展開提問，這一個(gè)問題的答案就關(guān)系到了整篇文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生不能對(duì)這篇文章內(nèi)容有足夠的了解，就會(huì)感到這個(gè)問題的答案無從下手。因此，這種能夠關(guān)照全文的問題，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)能起到積極的促進(jìn)作用。按照教育改革的主要思想，學(xué)生時(shí)刻是教學(xué)過程當(dāng)中的主體人物，只有讓學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，教師才能把握在課堂問題提問上的合理設(shè)計(jì)，從而讓問題的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效提問的有效方式

（一）緊扣文章中心內(nèi)容進(jìn)行提問

從小學(xué)語(yǔ)文的課文目錄上來看，大多數(shù)文章都是以寫作對(duì)象和中心內(nèi)容進(jìn)行命名的，所以多數(shù)文章的題目就是了解文章中心內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，正是通過對(duì)題目名詞的觀察來對(duì)文章大體描述的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這就有利于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的描寫進(jìn)行下一步的思考和分析。文章的關(guān)鍵內(nèi)容也可以被稱為文章的點(diǎn)睛之筆，只有緊緊把握文章的題眼來分析全文內(nèi)容，才能達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該圍繞本文題目向?qū)W生提問“潑水節(jié)為什么難忘呢？”之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容加以把握，學(xué)生在閱讀課文之后會(huì)了解到，1961年之所以難忘，主要是因?yàn)橹芸偫砗痛鲎迦嗣褚黄鸲冗^了這個(gè)傳統(tǒng)又具有特色的節(jié)日，所以潑水節(jié)對(duì)于他們來說是難忘的。通過這一個(gè)問題的提問，學(xué)生不僅可以根據(jù)設(shè)問了解到文章的主題，還能夠輕松達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（二）在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)置提問

不難發(fā)現(xiàn)，很多文章在內(nèi)容的安排方面有多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這些反復(fù)出現(xiàn)的字或者語(yǔ)句大多能夠起到對(duì)于某種情緒或表達(dá)主題的強(qiáng)調(diào)作用。這些重復(fù)的字詞和語(yǔ)句經(jīng)常是散落在文章當(dāng)中各處，同時(shí)也是多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中容易忽略掉的。因此，只有通過教師提問的引導(dǎo)方式，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重復(fù)內(nèi)容的關(guān)注和思考。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)且在多個(gè)地方形成呼應(yīng)，所以教師可以問學(xué)生“為什么文中會(huì)出現(xiàn)三次類似的語(yǔ)句呢？作者這樣寫是想要表達(dá)一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問題的引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考，在潛心閱讀文章的同時(shí)，也會(huì)沉浸在這對(duì)父子之間的偉大愛意之中，通過文章的描寫，真真切切地感受到這對(duì)父子之間對(duì)于諾言和信念的堅(jiān)持。

（三）教師采取較為溫和且平等的發(fā)問方式

師生之間的良好感情是推動(dòng)課堂互動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，教師通過和藹可親的發(fā)問能夠打破教師與學(xué)生之間的距離，通過語(yǔ)言的溝通也能夠營(yíng)造師生之間和諧且民主的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，其根本目標(biāo)也是面向廣大學(xué)生、用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。而優(yōu)化課堂的提問則是課堂高效率教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂過程中發(fā)揮的作用是明顯的，它能夠讓學(xué)生對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)更加敏銳，在生活或?qū)W習(xí)過程中遇到問題時(shí)具有回答問題的勇氣，并敢于提出自己具有獨(dú)特性的見解。在這一過程中，教師也應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣形成的引導(dǎo)，積極貫徹和落實(shí)以學(xué)生為主體的重要原則，讓教師教學(xué)的過程變?yōu)橐龑?dǎo)的過程，讓學(xué)生充當(dāng)問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，并能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分地意識(shí)到學(xué)習(xí)的無限樂趣。