余靜漪

【摘 要】隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要地位也隨之展露。舊式的教學(xué)方法已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)新課改下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)策略針對(duì)不同層次的學(xué)生，能夠很好的實(shí)現(xiàn)因材施教，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中非常受用。本文主要探究了分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)過(guò)程;分層教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛快發(fā)展，英語(yǔ)的地位也隨即提高，教育教學(xué)中也越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。每個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特性，他們的遺傳、環(huán)境、風(fēng)格習(xí)慣等都是影響英語(yǔ)閱讀水平的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異不以為然，因此，不能達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，而分層教學(xué)策略近年來(lái)備受關(guān)注，它面向全體學(xué)生，分層次實(shí)施教學(xué)任務(wù)，恰好可以解決傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一些難題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足

在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程存在著明顯的弊端。一是學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。學(xué)生知識(shí)的可接受程度、愛(ài)好、潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異不被重視。單一的教學(xué)方式不利于每個(gè)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。二是教師陳舊的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用教授法，簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性與自主性的特點(diǎn)。學(xué)生無(wú)法感知英語(yǔ)閱讀的強(qiáng)大吸引力，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

（一）分層教學(xué)有利于激起學(xué)生求知欲，優(yōu)化教學(xué)效果

學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)等方面的差異，英語(yǔ)閱讀的能力也相差甚多。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，使一部分的學(xué)生被遺漏，尤其是英語(yǔ)閱讀理解能力較差的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)形成思想麻木、偏科、厭學(xué)等陋習(xí)，為教學(xué)工作帶來(lái)了一些不必要的麻煩。分層教學(xué)策略能夠使教師針對(duì)不同層次學(xué)生調(diào)整課堂知識(shí)點(diǎn)的難易程度、深度等，并制定不同的方案，這樣能照顧到不同類(lèi)型的學(xué)生，使“優(yōu)等生”獲得進(jìn)一步的發(fā)展，“后進(jìn)生”也不斷進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加自我認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中變得積極主動(dòng)，最終使教師的工作取得有益的成果。

（二）分層教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶

英語(yǔ)并非我們的本土語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)的能力有限。英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)具有自身的特殊性，它需要學(xué)生累積大量的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法內(nèi)容。若前面的知識(shí)沒(méi)有掌握透徹，則會(huì)增加后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。分層教學(xué)要求教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)做到循序漸進(jìn)、逐個(gè)突破，這樣有助于學(xué)生知識(shí)的大量積累和能力的增強(qiáng)。

（三）分層教學(xué)能促進(jìn)小組合作和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于閱讀水平和思維方式的不同，很難達(dá)到良好的小組合作效果。分層教學(xué)策略將不同基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的學(xué)生分配到不同的小組中去，為學(xué)生之間的交流溝通提供充足的空間，對(duì)一些學(xué)得不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在分析和探討中加深印象。另外，小組合作還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課前、課上和課后運(yùn)用分層教學(xué)策略? 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)癥下藥，其次從課前、課堂和課后三個(gè)方面貫徹落實(shí)分層教學(xué)的策略。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。

（一）初中英語(yǔ)閱讀課前運(yùn)用分層教學(xué)

在課前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)等做一個(gè)調(diào)查了解并分層，然后結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，擬定不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，并明確教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 1 Can you play the guitar？的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，在備課時(shí)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生只要求達(dá)到識(shí)記和理解的水平，即能掌握課本上出現(xiàn)的單詞、句型以及情態(tài)動(dòng)詞Can的用法。而對(duì)于B類(lèi)的學(xué)生，不僅需要掌握課本上的內(nèi)容，還要會(huì)在實(shí)際的生活中用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)某人是否具有某方面的能力。A類(lèi)學(xué)生除了識(shí)記與應(yīng)用之外，還需要有分析和綜合的能力。

（二）初中英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，除了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這一主要的環(huán)節(jié)之外，問(wèn)答過(guò)程也有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在問(wèn)答過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)的方法時(shí)，可以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中制造不同的梯度。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 9 Can you come to my party？的閱讀教學(xué)中，“have to的用法”是本單元的重點(diǎn)。對(duì)于該重點(diǎn)的掌握，教師可對(duì)應(yīng)不同類(lèi)別的學(xué)生設(shè)計(jì)以下三種題目：

（1）“I____play the piano every day.” C類(lèi)題中，學(xué)生只需掌握“have to +動(dòng)詞原形，表示必須做某事，不得不做某事”。

（2）“The girl____play the piano every day.”B類(lèi)題中，學(xué)生需要結(jié)合前面所學(xué)的“have to有第三人稱(chēng)單數(shù)的變化 has to ”的語(yǔ)法內(nèi)容。

（3）“Yesterday ，the girl____play the piano every day.”A類(lèi)題中，學(xué)生應(yīng)該看出“句中有時(shí)態(tài)的變化，由題中的 yesterday可知這里have to應(yīng)該變?yōu)閔as to”。

學(xué)生完成后，教師應(yīng)及時(shí)作出科學(xué)性的總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)于完成情況較好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，而對(duì)于回答情況較差的學(xué)生則積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其更好的掌握知識(shí)。

（三）初中英語(yǔ)閱讀課后運(yùn)用分層教學(xué)

1.分層布置課后作業(yè)

初中英語(yǔ)閱讀的課堂由于時(shí)間較短、學(xué)生人數(shù)較多等局限性，學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握較為模糊。因此，教師會(huì)通過(guò)課堂的實(shí)際情況給學(xué)生布置適量的作業(yè)，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的目的。而在批改作業(yè)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成情況千差萬(wàn)別。因此，我們可以分層分配課后練習(xí)題目，在不同層次學(xué)生的作業(yè)量、試題難度等方面設(shè)置偏差。對(duì)于C層次的同學(xué)，課后的要求主要是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、能記，并且需要及時(shí)反饋完成情況，必要時(shí)可以進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo)或發(fā)動(dòng)A、B類(lèi)學(xué)生給予幫助。對(duì)于B層次的學(xué)生，課后可以做填空題、選擇題、連詞造句之類(lèi)的題型，幫助B類(lèi)學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，可以做完形填空、閱讀題以及糾錯(cuò)題等，這些題型綜合性強(qiáng)，能夠符合A類(lèi)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野的需求。而且，對(duì)于A、B類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們作業(yè)的完成情況適當(dāng)擴(kuò)寬要求，并科學(xué)有效的進(jìn)行評(píng)估。這樣既可以達(dá)到布置作業(yè)的最初目的，利于教學(xué)工作的實(shí)施，也能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.分層分配課外閱讀任務(wù)

鑒于英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要地位，教育部對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量給出了一定的要求。因此，教師要通過(guò)適當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。為了讓每個(gè)學(xué)生都能較好的完成英語(yǔ)課外閱讀的任務(wù)，在此過(guò)程中依舊可以采用分層的方法。教師在分配英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)時(shí)，給C類(lèi)學(xué)生可以布置帶有趣味性、簡(jiǎn)單易懂的英文讀物。而B(niǎo)類(lèi)學(xué)生可以閱讀一些與課本知識(shí)同步的英語(yǔ)資料、文摘等。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生則可以推薦一些英文名著、報(bào)刊等。最后，教師要定時(shí)抽查學(xué)生的閱讀量、讀書(shū)筆記等，使學(xué)生將英語(yǔ)課外閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生英語(yǔ)閱讀能力與閱讀教學(xué)策略的實(shí)施息息相關(guān)，因此，初中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的利與弊，并靈活應(yīng)用。做到既能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)，備好每一堂課，又能不歧視差生，提升每個(gè)同學(xué)的興趣與能力。最終我們要通過(guò)分層教學(xué)策略的運(yùn)用，達(dá)到高質(zhì)量、高效率教學(xué)水平。

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（廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）