季小星

【摘 要】在初中語文群文閱讀中應用情境教學，其實就是老師利用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)建一個生動的教學情境，從而提升學生的學習興趣、提高教學質量。本文對情境教學在初中語文群文閱讀中的有效應用進行了研究探討，并對在語文群文閱讀中應用情境教學的作用進行了簡單闡述，以希望為我國初中語文群文閱讀教學質量的提升提供一點參考意見。

【關鍵詞】情境教學;初中語文;群文閱讀;有效應用

情境教學是新課改背景下的一種新型教學方法，其改變了傳統(tǒng)單一的教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有效的提升了教學質量和教學效率。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀指的是將同一類型的文本整合在一起，共同進行學習。與傳統(tǒng)單篇教學模式相比，它更注重課內外的擴展與延伸，這對培養(yǎng)學生的思考能力、拓寬他們的視野、提高他們的閱讀能力是極為有利的。單篇內容分析，這對學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的影響。而群文閱讀需要學生靜心閱讀，體會文章中作者所表達的思想感情，這能夠減輕他們的閱讀壓力。老師的身份也發(fā)生了轉變，從主導變成引導，這樣能夠保證學生有充足的閱讀時間，有助于培養(yǎng)他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而提升他們的閱讀能力。

群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇文章單節(jié)課的教學理念，老師在較短的時間內就可以完成多篇文章的教學，這種新型教學理念有助于教學效率和教學質量的提高。

國家頒布的課程標準規(guī)定學生課外閱讀的字數(shù)不少于四百萬字。面對初中繁重的學業(yè)，要達成這個任務幾乎不太可能，這個時候開展群文閱讀就顯得很有必要了。群文閱讀可以讓學生對課文內容進行延伸，能夠有效增加閱讀量，通過大量的閱讀訓練，學生的閱讀水平也會得以提高，一些專業(yè)的術語也可以在閱讀過程中逐漸理解，這比老師直接講解的效果要好得多。

群文閱讀的宗旨是通過大量高效的閱讀進行閱讀感悟，因此老師一定要巧妙設計閱讀內容和環(huán)節(jié)，鍛煉他們提煉文章中心思想的能力。另外在教學過程中，老師要對教學方式進行創(chuàng)新，引導學生進行自主思考，對各類文章進行比較，提升他們的綜合能力。在進行群文閱讀前，一定要對教學活動進行精心設計，精化教學目標，縮短講述時長。比如在學習《愛蓮說》時，老師可以讓學生在課下閱讀其他文藝題材的文章，通過群文閱讀培養(yǎng)他們的想象力。

二、情境教學法在初中語文課堂中的具體應用途徑

（一）給學生創(chuàng)建一個生活化的教學情境

一般來說，充滿生活氣息的教學情境往往比語文老師臨時創(chuàng)建的情境要有效，通過分享與自己息息相關的生活，能夠更容易與其他人產生共鳴，其實這是表達感情最有效的方法。與臨時構建的虛擬情境相比，某些生活情境更能喚醒他們的內在情感。比如在學習史鐵生的《秋天的懷念》這一篇文章時，老師可以讓學生想一想自己跟母親之間發(fā)生過哪些感動的事，或者是親友感受到的一些與作者類似的共鳴情感，并讓他們站在講臺上進行分享，這樣不僅能夠拉近師生間的距離，也更容易讓學生理解文章中作者對母親的情感。如此一來，學生在之后就可以寫出更生動、富有情感的作文了。

（二）利用音樂、時事等流行元素給學生創(chuàng)建課文情境

語文老師可以根據(jù)初中階段學生的年齡特征給他們營造一個別樣的教學情境，可以將當前的熱點實事與文章結合起來探討，也可以在開始新課前利用音頻吸引學生的注意力。在群文閱讀中，將課文與熱點實事或社會現(xiàn)狀結合起來是很重要的，這樣可以拉進學生與社會的距離，開拓他們的思路，引發(fā)他們更深層次的思考。我們在討論當前疫情時，老師可以與《永久的生命》這一文本相結合，讓他們進行更深層次的探討，加深他們對生命的認知。在情境教學中，老師也可以利用音樂吸引學生的注意力。比如在學習朱自清的《背影》一課時，老師在開始講課之前，先利用多媒體給學生播放《父親》這首歌，“那是我小時候，常坐在父親肩頭……”，讓同學完全融入到這個場景中。又比如在賞析《水調歌頭》時，老師可以播放這首詞的歌曲版，讓學生輕輕跟著和，這樣可以快速讓學生進入狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）直觀情境教學

直觀情境教學就是指老師在教學過程中進行模擬教學，初中語文群文閱讀情境教學中最常見的就是語言直觀。何為語言直觀，就是老師通過語言技巧和表情技巧生動形象的將文本情境描繪出來，啟發(fā)學生的想象，增進學生對作者感情的理解，提高他們的學習興趣。

（四）問題情境教學

問題情境就是指在一定情境下給學生提出一些問題，激發(fā)他們的思考問題能力。提出的問題一定要能夠吸引學生的興趣。比如在學習《花木蘭》一詩時，可以向同學拋出花木蘭如何替父出征的問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，課下積極搜尋資料，促進他們對文章的理解。

（五）創(chuàng)設想象情境

在群文閱讀過程中給學生創(chuàng)設想象情境時，老師要結合教材、圍繞課程目標，讓學生依據(jù)教材展開想象。比如在學習《出師表》這一課時，老師可以讓學生在課下查閱有關三國的相關歷史資料，了解諸葛亮寫下該篇文章的背景和歷史，讓學生充分發(fā)揮自己的想象寫一篇有關三國統(tǒng)一的文章，從而加深學生對文章的理解。

三、語文群文閱讀中應用情境教學的作用

（一）提高學生的團隊合作意識，增強學生的綜合素質

在群文閱讀應用情境教學時，老師難免會將學生分成不同小組進行學習交流。通過這種方式，能夠很好的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強其團隊合作意識。當代社會對人才的需求不局限于知識和技能的掌握，更注重人才的綜合素質。在這種情境下，有利于學生的整體發(fā)展。

（二）能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍

在群文閱讀課上，學生普遍覺得乏味枯燥，提不起興趣，在群文閱讀過程中應用情境教學模式，學生就變成了課堂的主體，在課堂上就更有存在感和參與感，這能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學模式中，學生之間可以互相分享生活經歷，這些交流正是他們這個年齡段所需要的，因此更愿意積極參與整個課堂。老師應用情境教學法更容易引起同學的共鳴，傳統(tǒng)的教學模式中，學生覺得課本上的內容離自己太遠，因此就無法投入進去，對課堂也沒有激情。相反，如果課堂與自己的生活緊密相關，他們很容易代入自己，這對他們理解文章內容是極為有利的。

（三）培養(yǎng)學生的想象力，提高他們語文水平

老師在進行情境教學時，有很多地方都需要學生發(fā)揮他們的想象力。只有充分發(fā)揮他們的想象力才能更好的理解文章內容。此外，老師在教學過程中會用到音頻等資料，學生在音樂曲調和圖片中對作者所描述的場景進行想象。在實際閱讀課上，學生需要結合閱讀內容構建具體情境，了解作者的情感。

（四）提升學生的語文閱讀水平，增強他們的情感體會

在應用情境教學法時，老師應將閱讀內容和實際生活連接起來，它能夠很好地幫助學生理解課本內容。實質上，這就是幫學生與閱讀內容建立聯(lián)系的過程，讓生活和閱讀相互融合。最重要的是，學生在此過程中可以找到書本與生活的共同點，這能夠極大程度的提高他們的閱讀水平。

四、結束語

總而言之，情境教學能夠極大程度地激發(fā)學生群文閱讀的興趣，擴散他們的思維，提高他們的課堂參與度，提升教學質量和教學效率。老師在應用情境教學法時，一定要充分考慮到情境與文章的關聯(lián)性。同時老師要不斷學習，努力提升自身專業(yè)素質，不斷完善和優(yōu)化教學方式，充分圍繞教學目標，設置科學合理的教學方案，將情境教學模式的作用發(fā)揮至最大，拓寬學生的視野、提高他們的語文閱讀水平。

【參考文獻】

[1]張新華，李守崗.情境教學在初中語文群文閱讀中的有效應用[J].語文世界（教師之窗），2019，（4）：62-63

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（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學，江蘇 南通 226300）