楊麗粧

摘??要：隨著新課程改革的不斷深入，近些年來全國小學(xué)語文大綱的修訂更加注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)理論知識(shí)和語文能力的考察。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生的迫切要求，也是學(xué)生提高自身素質(zhì)的必備要求。核心素養(yǎng)是在學(xué)生接受相應(yīng)階段學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。依據(jù)小學(xué)語文考試要求的變化，教師應(yīng)該在學(xué)生們?nèi)嬲莆照Z文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)高效的語文識(shí)字方法，以育人為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的結(jié)合，做好與新課程改革的銜接。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0158-01

“核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多方面的綜合。它注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的覺悟，核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，能夠保障個(gè)體適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展自身核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的完美體現(xiàn)，展現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科育人的最基本要求，反映了學(xué)生通過語文學(xué)科形成的學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵品格。要形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)與人相互協(xié)作的良好習(xí)慣，要樹立科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的思想，深入理解語文學(xué)科與環(huán)境，社會(huì)的相互聯(lián)系，要學(xué)會(huì)建立社會(huì)的責(zé)任意識(shí)以及參與能力。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要過程體現(xiàn)在，個(gè)體應(yīng)該在面對(duì)復(fù)雜情況時(shí)善于運(yùn)用語文思維以及漢字基礎(chǔ)知識(shí)解決相關(guān)問題的綜合能力。這一特點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)具體情況時(shí)，能夠獨(dú)立觀察與分析并提出問題，深入探究最終解決問題。

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，在了解語文知識(shí)的背景之下，能對(duì)語文學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上核心素養(yǎng)并不僅僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)于語文學(xué)科的深入認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了基本的核心素養(yǎng)，就能夠用獨(dú)特的眼光與思維去看待世間萬物，并努力去解決一些生活中的難題，由此看來，核心素養(yǎng)是一種比較獨(dú)特的思維方式，并且個(gè)體的核心素養(yǎng)并不是一成不變的，是隨著各種條件變化的，需要不斷的改變與提升，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力在不斷提升，認(rèn)識(shí)的事物也不斷增加，看待問題的角度也有所改變。

教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，要想提高課堂的教學(xué)效率，就得下功夫創(chuàng)新改革?；钴S課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，結(jié)合實(shí)踐與理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同維護(hù)課堂秩序。教師的教學(xué)過程要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，再從學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)建各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易培養(yǎng)，但是卻比較難保持，若是教學(xué)方法一直比較單調(diào)，學(xué)生的興趣會(huì)不斷減弱。以下對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文識(shí)字方法進(jìn)行探索。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識(shí)字方法探索

（1）巧用識(shí)字卡

當(dāng)前我國教育教學(xué)大多數(shù)都是應(yīng)試教育，我國的小學(xué)語文課堂表現(xiàn)出一種比較固定的教學(xué)固定化模式，這種類型的教學(xué)方法不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很好的凸顯其主體地位，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而也影響了教師在教學(xué)過程中的教學(xué)成果。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，很大程度上能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

例如，在學(xué)習(xí)的過程中，可以把字卡擺出來，將不會(huì)讀的字卡單獨(dú)留著，會(huì)讀的字卡放到果籃里，運(yùn)用這種“摘果子”的方法，可以讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中，教師找出需要認(rèn)字的卡片，然后讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的卡片，進(jìn)而學(xué)會(huì)了認(rèn)字。例如“曬”字，有兩層意思，首先是現(xiàn)代含義，帶一點(diǎn)炫耀，其次是“果子摘了之后就會(huì)爛掉”，與實(shí)際生活比較貼近，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將一些生字卡片交給對(duì)面的學(xué)生，能夠做到相互監(jiān)督，當(dāng)讀對(duì)一個(gè)字以后，就可以放下這個(gè)字的卡片，不然就沒有出牌的機(jī)會(huì)。直到最后，哪位學(xué)生手里的牌最少，誰就獲得最終的勝利。學(xué)生模仿成年人的學(xué)字神態(tài)，通過游戲，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加了識(shí)字量。

（2）誦讀識(shí)字

對(duì)于書本上的課文，學(xué)生先通過朗讀，熟練以后進(jìn)行背誦，再從課文中找到相應(yīng)的字，實(shí)現(xiàn)快速識(shí)字。若是課文中有熟字，可以小聲讀，若是課文中有生僻字，學(xué)生可以先將這些進(jìn)行熟悉，然后再進(jìn)行大聲朗讀，此時(shí)他們注意力高度集中，對(duì)這些生字特別感興趣，記憶效果明顯提升，最終提高了學(xué)習(xí)成績。

3.總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)語文識(shí)字方法的教學(xué)過程中占有至關(guān)重要的位置。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受語文學(xué)科教育，學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐技能，解決問題，思維方式，價(jià)值觀等多方面的體現(xiàn)。在語文教師進(jìn)行日常學(xué)科授課時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生站在更高的位置學(xué)習(xí)如何識(shí)字，這是教程改革的具體體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該樹立更新的理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊，2015（07）