車為民

摘??要：由于教材知識呈現(xiàn)內(nèi)容具有絕對的權威性，使學生從一開始就逐漸養(yǎng)成了“接受”的習慣，不去質(zhì)疑，不去思考，完全依賴于教師和教材知識。因此，在如今的小學課堂中，學生“假動腦”、“假思考”的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。歸根結(jié)底，學生思維能力的不足是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因?；诖?，教師可以在課程設計中有意識地轉(zhuǎn)變方式，鼓勵學生質(zhì)疑、探究，逐步發(fā)散思維。本文就其現(xiàn)象進行研究，提出以下幾點有效策略，幫助小學學生提高數(shù)學思維能力。

關鍵詞：假動腦;小學數(shù)學;發(fā)散思維

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0185-02

所謂思維就是人的大腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律進行總結(jié)和概括，用自己獨特的思維方式間接地反映出來。從數(shù)學中培養(yǎng)低年級學生的這種思維能力，既有利于提高學生學習的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，還有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，為以后數(shù)學的學習奠定良好的基礎。因此，在低年級小學數(shù)學教學中，教師要采取多種教學方式，從多方面發(fā)散學生的思維。

1.數(shù)學思維在小學數(shù)學中的體現(xiàn)

眾所周知，在小學階段，數(shù)學學習對于學生而言難度較大，不僅涉及計算能力、邏輯思維能力以及空間想象力等，隨著數(shù)學知識的深入學習，學生越來越吃力。而在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師一般注重對學生的機械教學，讓學生在練習中形成對數(shù)學知識的記憶，從而獲得數(shù)學高分。而在數(shù)學思維的學習思想下，學生能夠?qū)?shù)學知識更好地串聯(lián)和理解，從而形成系統(tǒng)學習。如，小學低段數(shù)學就有等量代換這個知識點，比如，天平兩頭有小動物，通過等量關系讓小朋友們知道相互之間的數(shù)量關系，但一般教師在教授知識點的時候，是不會有數(shù)量上的變化，只是單向數(shù)量代換，比較單一。教師在自己的認知層面上講授代換知識點，訓練學生，但是少有教師會在這個過程中拓展出去，讓學生有機會積累不一樣的數(shù)學思維方式，嘗試不一樣的數(shù)學能力輸出。正因為這種單向的教學模式，使現(xiàn)在多數(shù)學生拿到原生態(tài)的比較靈活的題時，第一反應就是沒教過，不會做;而接觸過數(shù)學思維的學生即使不能馬上做出來，他也可以觸類旁通套一些題來找到解題方法;但掌握數(shù)學思維的學生是真正有自信、有把握用自己的邏輯把知識點在腦子里形成一條能夠串起來的線，找到解題思路。

2.創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生質(zhì)疑和提問

要想發(fā)散小學學生的數(shù)學思維，就要鼓勵學生多用腦、多提疑、勇質(zhì)疑，將課本中的“死”知識用活，從而不盲目迷信教師和教材的權威性，形成自己的獨立思考。那么，如何才能讓學生敢于提問和質(zhì)疑呢？教師應該結(jié)合教學知識，創(chuàng)設教學場景，為學生提供一個質(zhì)疑的環(huán)境，使學生積極探究、思考。

比如，在帶領學生學習《角的初步認識》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于教材內(nèi)容的編寫比較貼近于生活實際，所以教師可以將學生帶到實際的場景中，引導學生從實物中理解抽象的角。首先，教師創(chuàng)設實物場景，把長方形、圓形、正方形等一些教具拿上講臺，請學生辨認各種圖形，加深對圖形的了解，為接下來所學知識做好鋪墊。隨后，教師領著學生認識角以后，在多媒體上出示一幅校園生活場景圖，讓學生們找找一共有多少個角的存在。經(jīng)過一番探究之后，學生答案參差不齊。之后，根據(jù)學生給出的答案，教師說出一個錯誤的答案，鼓勵學生重新查找，驗證答案。最終，學生在教師的引導下一個個的數(shù)，踢足球的弧度、做操的手臂……得出最終的結(jié)論，推翻之前教師答案，既獲得巨大的成就感，也可以鍛煉自己的思維方式和思維能力，對自己更加自信。

通過這種方式，可以讓學生意識到有時候教師的答案也會馬虎，出現(xiàn)錯誤。所以，應該多多依靠自己，獲取知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。由此可見，在低年級的數(shù)學教學中，教師有意識地給予學生質(zhì)疑的空間，讓學生在探究中獲得成就，讓學生在思考中發(fā)散思維。

3.設計數(shù)學小游戲，誘導學生產(chǎn)生數(shù)學興趣

贊可夫曾經(jīng)說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”這也就是說，“真探究”最本質(zhì)的驅(qū)動力就是興趣。那么，教師在教學中如何才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下不斷發(fā)散思維，積極思考呢？

比如，在帶領學生學習《倍的認識》這一節(jié)課程時，教師可以首先創(chuàng)造學生感興趣的數(shù)學小游戲。師：我們在上課前先進行一個拍手游戲吧。師做示范：拍兩下。學生完成之后，師：拍3個兩下。師接著問：誰有更好的辦法讓所有人一聽就知道是三個兩下呢？學生積極給出答案：2下2下的拍，拍三次兩下。師：你們真棒！教師的夸獎和游戲的進行，使學生興致更加高昂，不僅僅拍兩下，又繼續(xù)拍三下、四下……?學生在層層的游戲進行中體驗到數(shù)學學習的價值。利用游戲?qū)Ρ稊?shù)進行初步感知后，學生很自發(fā)的詢問，還有什么可以表示倍數(shù)等問題，真正地融入到數(shù)學課堂的學習中，真正地打開思維的大門，不斷探索求知。

由此可見，在教學中，教師可以通過一些數(shù)學小游戲進行知識的導入，細心引導學生、點撥學生，幫助學生的思維一步步發(fā)散，長此以往，逐漸形成良好的思維習慣，提高課堂學習效率。

4.一題多問，為學生創(chuàng)造更多的思考空間

所謂一題多問，就是指在教學中，對一個知識點可以提出多種問法，可以有效的培養(yǎng)學生全面看待問題的能力。在課堂教學中，教師通過一題多問，給學生盡可能提供多的發(fā)散思維的機會，點燃學生思考的火苗，促進學生學習的興趣，從而愛上數(shù)學課堂。

比如，在帶領學生學習《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課程時，教師可以根據(jù)教學目標，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡單的生活問題進行提問，幫助學生更好的理解題目內(nèi)涵。在課程進行時，教師設計一道這樣的問題：在八月十五中秋節(jié)的時候，媽媽將一塊大月餅平均切成10塊，小華吃了其中的4塊，那么，小華同學吃了這個月餅的幾分之幾？同時，就本道題目繼續(xù)小組討論：如果余下的月餅平均給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別可以吃到多少塊？小華一共吃了這塊月餅的幾分之幾，爸爸媽媽吃了多少，誰吃的多呢？如果你是小華，你會怎樣分這個大月餅呢……

由此可見，在教學中，應該充分挖掘知識點，提出不同方面的問題，讓學生真思考，激活學生的思維，促使學生形成良好的思維習慣，從而提高學生的創(chuàng)新意識和能力，不斷增加數(shù)學分數(shù)。

5.進行小組學習，加強學生的溝通合作能力

小學階段的學生傾向于和同齡人表達，好勝心也更重。因此，教師可以在日常教學中引入小組學習的教學模式，讓學生分組進行學習，引導學生良性競爭。將班級學生根據(jù)不同的性格、數(shù)學方面的長處進行劃分，并布置相應的作業(yè)，留給學生進行課下討論。學生可以在組內(nèi)討論時提出自己的見解，對同一個數(shù)學題找到不同的解法以及對這個問題的困惑。再將討論的結(jié)果在課堂上進行分享，大家集思廣益，頭腦風暴。教師可以在學生分享過程中，記錄學生學習該知識點的難點，學生也可以在此過程中加強自己與同學的溝通合作能力并找到自己與他人的不足。

6.結(jié)語

教師采取多種教學策略，發(fā)散學生的數(shù)學思維，將課堂學習中的“假動腦”逐漸變成“真探究”，有利于學生學會學習，向更深處的知識世界探索，同時，還可以使每位學生都逐漸擁有較強的思維能力，形成獨立思考的習慣，提高數(shù)學成績，為以后數(shù)學的學習練就一身扎實的基本功。

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