李旭佳

【摘 要】 數(shù)學新課程更強調(diào)互動交流，有利于小學高年級學生學習能力的培養(yǎng)，有利于小學高年級學生思維的形成。通過深度交流，讓課堂成為小學高年級學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，并因此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使課堂活躍生動起來。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;創(chuàng)設(shè)情境;交流互動

何為數(shù)學交流呢？就是運用能表達數(shù)學概念、揭示數(shù)學問題、表達數(shù)學方法并可傳達數(shù)學思想的一種數(shù)學語言來傳遞一種或幾種數(shù)學信息、表達數(shù)學情感的一項活動。可想而知，數(shù)學課堂的溝通交流只是限制了一個時間地點——課堂，在課堂里完成數(shù)學信息的交換和情感的傳遞。那么，如何在小學高年級課堂中有效開展溝通交流呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交流欲望

著名數(shù)學家華羅庚說過，人為何會對數(shù)學形成一種曲高和寡、艱深充滿奧秘不易常人的理解，從而產(chǎn)生厭倦心理呢？就是高年級學生學了四五年數(shù)學，覺得數(shù)學脫離了實際生活，然而事實卻恰恰相反。常言道：藝術(shù)源于生活又高于生活。數(shù)學也是如此，生活處處有數(shù)學，數(shù)學充滿了我們的生活。因此，教師在小學高年級課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)學生們熟悉的生活情境，讓生活走進我們的數(shù)學課堂，讓高年級學生在數(shù)學課堂中看到他所熟悉的生活、看到生活中應用的數(shù)學，使數(shù)學“立”起來、“活”起來，從而激發(fā)高年級學生的學習熱情和交流欲望。

例如，在教學五年級的“復式統(tǒng)計表”一課時，先在教室里統(tǒng)計參加樂器培訓的同學，再統(tǒng)計喜歡的樂器。孩子們雖然五年級了，但仍有活潑的一面，樂器學習是他們親身正在經(jīng)歷的，也是他們樂于統(tǒng)計的。通過這樣一個課前統(tǒng)計，打開了學生交流的話匣子，理解了比較的思想方法，也通過自己的原有生活經(jīng)驗獲得了新的數(shù)學經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)了學習活動，同時也訓練了學生的觀察能力，提高了學生的交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學習熱情

既然孩子們都喜歡游戲，那我們就基于學習背景創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，喚起高年級學生主動學習的熱情，讓他們在自己熟悉的喜歡的領(lǐng)域里暢所欲言，我相信這樣的數(shù)學活動更生動有效，更事半功倍。

例如，教學四年級“可能性”時，教師找來一些海洋球，背著孩子們放進一些球，讓他們摸，看看摸到的是什么顏色，猜一猜里面的球是什么顏色的。經(jīng)過學生們的動手親自試驗，知道了個數(shù)不一樣，摸到的可能性也不一樣。創(chuàng)設(shè)一個游戲情境為主線的教學，讓孩子在游戲中體驗并理解“某一事件發(fā)生的可能性”和“某一事件發(fā)生可能性的大小”。在孩子看來，這節(jié)課很游戲化，這些知識也是他們自己在“游戲”中發(fā)現(xiàn)探索到的，真正展現(xiàn)了學習的主動性。老師從中充當了學生學習路上的引領(lǐng)者、從旁協(xié)助者，營造了一個引人入勝的學習情境，不是為“玩”而“玩”，而是為“學”而“玩”。

三、創(chuàng)設(shè)自學情境，引發(fā)探究心理

在我們的傳統(tǒng)授課中，基本是老師講、學生學的狀態(tài)，一不小心就是“滿堂灌”，最多就是教學例題時引導一下。這種長期采用的教學法的好處是學生學得快，但最大的弊端就是抹殺了學生的自主思考，忽視了學生的主觀能動性?！稊?shù)學課程標準》指出，學生學習數(shù)學的重要學習方式一是動手實踐，二是自主探索，三是合作交流。其中，自主探索的要求很高，只有真正觸動學生內(nèi)心和引發(fā)學生自主參與的主動性學習，才能最大限度地提高交流的質(zhì)量。

比如，四年級第二學期的“三角形三邊關(guān)系”的教學：三角形由3根線段首尾相接圍成，那么是否任意3根小棒就可以圍成三角形？又是什么樣的3根小棒可以圍成三角形呢？什么樣的3根小棒不可以圍成呢？給學生4根不一樣長的小棒，分別是4cm、5cm、6cm、10cm，組成小組圍一圍、試一試、找一找。經(jīng)歷這樣的自主學習過程，其實就是導學的過程，在學生的自主學習中，通過老師的默默引導，不斷地經(jīng)過辯論、論證，最終得到定義。這樣的一種情境創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學生的學習積極性以及交流的主動性，有利于學生形成自主構(gòu)建知識體系的能力，體現(xiàn)了師生互動交流、生生互動交流的教學新理念。

四、創(chuàng)設(shè)復習情境，引導交流歸納

數(shù)學學科作為理科學科，和語文、英語等學科最大的不同在于有許多內(nèi)容是上下貫通的，這些內(nèi)容需要每個學生及時掌握并且熟練掌握，因為這是接下去學習能否順利開展的基礎(chǔ)。比如，一年級的10以內(nèi)的加減法不熟練就影響20以內(nèi)的加減法，接下去就影響100以內(nèi)的加減法，緊接著就是三位數(shù)的加減法……二年級的表內(nèi)乘法不熟練就會影響除法，接著就是三年級兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘除法，然后就會影響四位數(shù)的乘除法……一、二年級的計算一定要達到一定的正確率和速度，可以展開復習形式的小組活動。以4人為一組，組長輪流擔任，由組長根據(jù)老師的要求出題，其余三人作答。小組為單位，參與的范圍小、人少，交流的機會多、時間長，再增設(shè)一些獎勵措施，學生的積極性自然高漲，既達到了復習的目的，同時也增加了學生學習的時間，交流中思維碰撞，自然得到優(yōu)化梳理。再如，四年級的四則簡便運算，也是4人為一組，每次一題，每人給出自己的解題思路并講解過程，一人發(fā)言時，其余同學表示同意或不同意，如不同意，要說出自己不同意的理由，這自然形成一種辯論的氛圍。小組交流完畢，由組長總結(jié)向全班匯報交流。

總之，在教學中創(chuàng)設(shè)一個科學合理的互動交流情境，營造和諧融洽的教學氛圍，可以讓課堂變得更活躍，讓思維走得更寬廣，讓學習的路走得更遠。