倪向英

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)中多采用一刀切的教學(xué)方式，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求嚴(yán)重不符。學(xué)生的基本情況各不相同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，一刀切的教學(xué)只會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而差異化的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)方法

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容有所增加，學(xué)習(xí)難度明顯提升。學(xué)生之間存在的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了明顯分化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生真實(shí)的水平，通過(guò)分析教材內(nèi)容，采用差別化的教學(xué)方式，有針對(duì)性地制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓初中數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展。

一、承認(rèn)差異，制訂“差異化”教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)目標(biāo)指的是教師為了保證課堂上所有學(xué)生享有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，依據(jù)每位學(xué)生的基本情況而制訂的不同的教學(xué)策略和目標(biāo)。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況不同，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握速度也會(huì)有所差別，為了保證課堂上的每一位學(xué)生都有所收獲，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生之間固有的差異，使學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)效性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如：在初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”的教學(xué)中，課前，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次（A、B、C），并為這三個(gè)層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。C層次學(xué)生：理解一次函數(shù)的含義和意義;畫(huà)出某一個(gè)一次函數(shù)的具體圖像;根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題的條件，確定相關(guān)的解析式。B層次學(xué)生：通過(guò)自主探究的形式理解一次函數(shù)的單調(diào)性，掌握一次函數(shù)圖像中經(jīng)過(guò)的特殊點(diǎn);了解三種函數(shù)變式關(guān)系的表示方法，并學(xué)會(huì)用解析法來(lái)表示數(shù)量關(guān)系。A層次學(xué)生：在掌握以上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行問(wèn)題的分析及解決;并利用所學(xué)的一次函數(shù)知識(shí)解決生活中相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題。不同的教學(xué)目標(biāo)，從根本上改變了統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的局限性，最大程度地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

如此制訂“差異化”教學(xué)目標(biāo)，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中才會(huì)有層次梯度，全面照顧全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生有選擇性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用差異，運(yùn)用“差異化”教學(xué)方式

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提條件，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握和靈活運(yùn)用。分級(jí)教學(xué)可為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展及延伸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容量，讓學(xué)生跟隨教師的步伐逐層遞進(jìn)，適當(dāng)拔高，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“三角形全等的判定”一課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)所表現(xiàn)的能力基礎(chǔ)，將學(xué)生規(guī)劃為A、B、C、D四個(gè)不同的層次。上課之初，教師可利用15分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這主要是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C、D兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A、B兩個(gè)層次的學(xué)生，教師在此基礎(chǔ)上需要深化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教學(xué)之后，教師再設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂作業(yè)，達(dá)到相應(yīng)知識(shí)的鞏固。

如此分層次地進(jìn)行教學(xué)，讓各層次學(xué)生都產(chǎn)生一定的進(jìn)步，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，提高了課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

三、關(guān)注差異，采用“差異化”評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是指教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果做出的有效的判斷。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)閹熒峁└咝У姆?wù)，有效地推進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施，采用“差異化”的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于不同學(xué)生的不同問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”的內(nèi)容之后，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間存在的差異，并針對(duì)這些差異做出相應(yīng)的差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)邏輯性思維較差的后進(jìn)生，教師可適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)條件;而對(duì)邏輯性思維較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師就應(yīng)該適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)生運(yùn)用一次函數(shù)解決實(shí)際生活中的函數(shù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，又可以挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提高。

總之，“差異化”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，使教師充分理解了學(xué)生的實(shí)際需求，了解了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同層次的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和思維能力，從而使課堂教學(xué)效益最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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