劉宏洋

【摘 要】 小學數(shù)學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也能訓練學生的創(chuàng)新思維能力。但是，在學生學習數(shù)學的過程中，又會面臨各種各樣的困難，如何解決這些困難，成為小學生、教師、家長三方面共同面對的難題。小學整個階段的數(shù)學教學不能單單依靠學校開設的一系列課程，還應該依靠家長的力量，雙管齊下，共同努力，抓住培養(yǎng)學生綜合能力關鍵的初期階段。本文將逐步展開如何運用家校互動提升小學數(shù)學教學效率的探討。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;家?；?邏輯思維

數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，是理工科的基礎，也是從事相關科研工作、研究現(xiàn)代科學技術不可缺失的一部分，小學數(shù)學教學更是基礎中的基礎，對學生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關重要的作用。在當今社會，家長將學生交給學校，學校施行統(tǒng)一化、流水線式教育，依靠考試成績評判學生綜合素質(zhì)。這樣的管理模式很容易扼殺學生的創(chuàng)造能力。以下是我在數(shù)學方面對家?；犹岢龅娜c建議措施。

一、培養(yǎng)學生自主思考能力，增強自我探求意識

教師在教學過程中不應該因為知識過于基礎而疏忽了讓學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，特別是在加減乘除運算、基礎幾何圖形、方程相關知識的學習階段，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。在學校期間，根據(jù)小學階段學生好動的特質(zhì)，創(chuàng)造任何機會引導學生的好奇心，理解某一個公式或某一個步驟是為了什么，正所謂“知其然，知其所以然”。在家期間，鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并思考每一道題的其他解決方法。家長在負責督促學生完成作業(yè)的同時，也應盡可能抽時間扮演陪伴者角色，關注學生需求，給予學生更完整的學習時光。

例如，在講授加減法時，我拿出一個蘋果，問學生：“這是什么？”學生都回答：“一個蘋果。”我再次拿出一個蘋果問：“現(xiàn)在呢？”學生答：“兩個蘋果?！蔽易寣W生們仔細想一想：為什么剛剛是一個蘋果，現(xiàn)在又變成了兩個？這時已經(jīng)沒有學生能回答上來了，于是我引入了加法，學生們保持著對上一個問題的好奇。在課后布置課后作業(yè)，首先完成五道十以內(nèi)的加減法，并由家長再出五道十以內(nèi)的加減法。如果家長沒有時間，那么由學生自己思考并出題完成。這樣持續(xù)下去，在期末考試，我們班均取得了優(yōu)異的成績，并且家長也能更好地了解學生在學校學習的進度，一舉多得。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力，形成系統(tǒng)思考模式

眾所周知，數(shù)學對于學生提升最明顯的就是邏輯思維能力。這種能力不僅僅能夠反作用于學生的學習，也能對學生語言表達能力、處理事件能力以及學習其他學科能力的提升提供極大的支持。要想培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，就需要讓學生對事物進行充分的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，最后整理語言將自己的思想表達出來。在學校期間，教師應對學生進行系統(tǒng)化思想的培訓，在課上對學生進行提問，讓學生對知識點知根知底，才能在腦中形成自己的邏輯框架。在家期間，家長應配合學校教師開展工作，在日常生活中有意鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在面對陌生問題時明白怎樣處理。

例如，在學習加法的交換律、結合律和乘法分配律的時候，我經(jīng)常讓學生寫出與公式有關的所有式子。比如“（A+B）×C”，既能訓練學生的算術能力，也能間接培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析能力，幫助學生提升邏輯思維能力。提問時，我采取一問一答的方式，讓學生在一個問題中能找到根源，找到這個問題所對應的知識點。在下課后，我鼓勵家長與孩子進行一些有關邏輯方面的對話，讓學生在生活中潛移默化地提升自己。很多學生在長期的訓練當中，已經(jīng)形成有了一套系統(tǒng)分析問題的能力，這種能力在日常學習生活、與他人交流方面發(fā)揮了巨大作用。

三、鼓勵學生跟進班級進度，慎重理性選擇先修

在小學階段或者說在整個中小學階段，超前先修已經(jīng)成為一種潮流，特別是數(shù)學這一科目。大部分家長認為，自己的孩子在寒暑假開學前，一定要報名輔導班先修，才能學得更好。對于一部分性格安穩(wěn)的學生來說，這是可行的，但是對于另一部分性子急的學生來說，先修班無疑是一種折磨，有很多學生認為自己在先修班中學得夠好了，所以在開學之后的數(shù)學課很難集中精力聽講，或者急于表現(xiàn)自己，在課堂接話茬，影響其他同學聽講，這樣對于自己、對于同學甚至對于老師都會造成一定的不良影響，班級課程的節(jié)奏很容易會被打亂。因此，對于先修班，家長一定要理性對待。

例如，在我的班上，經(jīng)常有幾名同學在寒暑假期間甚至是周末提前在輔導班學習后面的課程，在我們班的數(shù)學課上表現(xiàn)很活躍，但是成績并不算是優(yōu)秀，甚至有時還會影響到旁邊的同學。我私下了解過原因后，對這幾位同學逐步展開教育。從他們的問題出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)這些同學對于先修的知識點理解得很片面，更不要說對知識的掌握了。很多先修班對于知識的講解僅僅停留在會做題階段，很少有同學能在小學階段不經(jīng)過訓練自己提煉出題目中的重點知識且快速掌握并加以運用。經(jīng)過我一段時間的指導后，這幾名同學的成績逐漸提升，對于自己提前獲取的知識也更加自信。

綜上所述，學生學習數(shù)學的過程中，教師要引導學生培養(yǎng)自我創(chuàng)造能力，讓學生能從一個問題或者數(shù)學式子中舉一反三，找到屬于自己的系統(tǒng)學習分析辦法，在潛移默化中提升邏輯分析能力，形成自己的邏輯框架，為未來的學習生活打下堅實的根基。