【摘要】英語詞匯是教學的關鍵環(huán)節(jié)，應得到師生重視，但是現(xiàn)階段對于高中英語的詞匯教學，仍存在一系列問題，使得英語教師的教學效率不高，并且學生英語成績難以得到有效的提升。對于這類問題，作為高中英語老師，應該及時反思自己教學中存在的不足，積極改進，從而幫助高中學生提高英語學習能力，促進學生的良好發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;問題;詞匯教學;改進策略

【作者簡介】余涌，寧夏靈武英才學校。

隨著社會的飛速發(fā)展，英語已經(jīng)被越來越多的人所重視。那么，對于高中學生的英語教學，就應該格外重視相關詞匯的教學。所以，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的單一詞匯教學模式，在教學實踐中不斷創(chuàng)新課堂詞匯教學的方法，從而使高中學生更快速、有效地掌握英語單詞的學習，并逐漸增加對英語的學習興趣。但是，高中英語老師應如何完善詞匯的教學呢？本文就針對這個過程中存在的一些問題進行淺談，并提出相關改進策略，希望對高中英語教師有所幫助。

一、英語詞匯教學的重要性

高中學生的學習英語詞匯，就好比低年級小學生學習偏旁部首，小學生只有學好了每個偏旁，才能在后期的學習過程中將這些偏旁運用到生字的學習中，便于更好地掌握漢語。而高中學生學習英語也要夯實基礎，學好詞匯。那么，作為高中英語老師，就要明確英語詞匯教學的重要性，首先當老師的詞匯教學真正達到教學目的，不僅有助于學生快速記憶以及理解相關單詞，在今后的聽力題和閱讀題中快速反應某些詞匯的意思，而且有助于高中學生學習能力、個人綜合素質以及文化水平的提高，利于高中學生今后社會的良好發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學存在的主要問題

1. 師生對于高中詞匯學習的重視程度不夠。對于高中的學習，由于時間緊迫，學生每天的學習任務是非常重的。這就導致部分學生忽視了對英語的學習，常常覺得英語課無關緊要，尤其是部分理科生還會在英語課上寫其他學科作業(yè)。所以，就更不用說高中學生對英語單詞的重視程度了。而高中英語老師，由于教學時間有限，但是要給學生傳授的英語知識又太多，因此，大部分英語老師都會選擇在詞匯的教學上少花時間，對這一模塊的教學不夠重視。

2. 英語教師的詞匯教學方法過于單一。高中英語老師對于詞匯的教學方法過于單一，在課堂上，大多英語老師會帶領學生一起學習新單詞，對于重點單詞強調一下句型，除此之外就是教學生如何去讀。這種枯燥乏味的詞匯教學方式，容易使高中學生對英語詞匯這一模塊的學習感到厭倦。此外，對于部分單詞的教學，如果其中涉及相關的西方文化，老師也會以時間問題為由不給高中學生講解，這直接導致高中學生英語學習過于低效以及片面化，不利于學生對單詞的深度記憶。在這種情況下，高中英語老師又講新一個單元的單詞，會導致學生將這些單詞都積攢下來不去有效記憶，從而容易是使中學生放棄對詞匯的學習。

3. 高中學生對單詞的學習方法掌握不足。大部分高中學生對于英語詞匯的學習都沒有良好、正確的學習方法，經(jīng)常會選擇直接記憶每個單詞的拼寫以及其漢語意思。這種單詞的學習方法，一方面過于死板，學生用這樣的單詞掌握法智能實現(xiàn)在當下進行快速記憶，時間久了，就容易忘記。另一方面，學生學習單詞僅僅停留在拼寫以及漢語翻譯層面，大多數(shù)高中學生會忽略對單詞詞性的學習，因此，當學生在閱讀文中碰到之前記憶的單詞，如果是其他詞性，就直接影響高中學生對短文的有效理解。

4. 沒有很好地督促學生對詞匯進行復習。對于英語詞匯的學習是一個反復記憶的過程，但是，就高中學生的詞匯學習而言，往往會忽視后期的復習環(huán)節(jié)。如果英語老師不加以督促，那么，學生之前記憶的詞匯就相當于是無效的。其次，雖然部分高中英語老師會對學生進行督促，但只是口頭上的督促，高中學生不會加以重視，所以并不能有效地使學生進行后期復習。這種情況就會導致高中學生后期的單詞遺忘現(xiàn)象非常嚴重。

三、針對英語詞匯教學所存在的問題提出有關改進策略

1. 提高師生對詞匯學習的重視程度。雖然對于英語詞匯的學習不如一些英語語法的學習效果明顯，但是這是一個長期記憶的過程，是英語這門語言學習的基礎。如果高中學生對英語詞匯這一根基掌握得不牢固，那么，即使練習了再多的英語試題、學習了再多的英語語法都難以有效提高英語成績。所以，作為高中英語老師，首先要成為學生重視詞匯學習的榜樣，要合理安排教學時間、上課內容，從而保證詞匯的順利講解，此外英語老師還要不斷完善自身的綜合素質，提高英語教學能力;在課余的時間，多學習一些西方文化，將中西方文化進行有效對比，便于后面詞匯的教學，也可以多與其他英語教師交流，集思廣益。同樣，高中學生也應該意識到詞匯對于英語學習的重要性，從心理上重視對英語單詞的學習，提高英語單詞的學習效率。

2. 英語教師創(chuàng)新詞匯課堂教學方式。傳統(tǒng)的英語詞匯課堂教學模式過于單一，容易使學生感到枯燥乏味，那么，作為高中英語教師，就要明白教學方式也是離不開創(chuàng)新的，因此，教師應該在實踐教學中不斷創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氣氛，增加高中學生對英語單詞的學習興趣。比如英語教師可以在詞匯教學時，采用情境教學法、聯(lián)想教學法。高中學生對單詞掌握不牢固，大多是由于他們大多死記硬背，而老師通過這種有情境的教學，可以幫助學生快速記憶，甚至讓學生在后期的復習過程中也能想到老師上課的情景引入，加深記憶。此外，英語單詞大多是由相應的詞根以及詞綴構成的，那么，英語教師在進行單詞的教學時，可以采用聯(lián)想教學法，幫助高中學生了解一些構詞法，例如，名詞的后綴由-tion——accommodation， -ity——creativity……構成;形容詞的后綴有-ate——moderate，-ous——gorgeous……通過這樣的模式進行詞匯教學，可以有效提高教學效率。

3. 教師耐心指導學生對英語詞匯學習的有關學習方法。學生對于高中英語的單詞學習，沒有正確的學習方法，就難以有效記憶單詞。因此，作為高中英語老師，應該悉心指導高中學生如何才能快速記憶以及深入掌握所學單詞。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有使高中學生掌握了正確的單詞學習方法，才會達到事半功倍的效果。比如：英語老師在進行單詞教學時，讓學生根據(jù)單詞的讀音進行有效記憶，放棄死記硬背的方式，就innovation來說，英語老師在進行這個單詞的講解時，可以教會學生如何去讀，然后讓高中學生根據(jù)讀音將其分為in＼no＼va＼tion四段進行記憶，那么當學生會讀這個單詞了，也就自然會將其拼寫下來。所以好的單詞記憶方法還需要英語老師耐心指導高中學生。

4. 督促學生及時進行英語詞匯的復習。眾所周知，當外界信息傳入人的大腦，存在瞬間記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶四個階段，而要實現(xiàn)長期記憶，就需要不斷重復，否則就會從短期記憶變?yōu)檫z忘。所以，對于高中英語詞匯的學習，復習過程是不能忽略的。那么，作為英語老師，就要及時督促學生進行單詞的復習。當然，只是口頭上的督促并不起作用，英語老師可以在一個單元的學習結束后，將這一單元的重點單詞以填空的形式打印下來，利用英語自習課讓高中學生進行課堂檢測。為了避免檢測不合格，高中學生就會加強單詞的不斷復習過程。所以，英語教師及時、有效地督促學生進行單詞的復習，對英語詞匯教學是十分有效的。

四、結語

總而言之，英語詞匯的學習是學好英語這門語言的基礎，在高中的學習階段，學生仍要不斷夯實基礎，才能在以后的英語四、六級，雅思等考試中減輕單詞學習的負擔。所以，高中英語教師首先應該重視詞匯的教學，然后在教學過程中，以學生為主體，根據(jù)學生實際情況，合理安排英語的教學內容，不斷創(chuàng)新對詞匯的課堂教學策略，激發(fā)高中學生對英語的學習興趣，從而幫助高中學生有效記憶單詞，提高英語的靈活運用能力，這對高中學生來說是十分有益的。

參考文獻：

[1]林達.淺談中學英語詞匯教學不足及改進策略[J].中學英語之友（下旬），2011（1）：74-74.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（07）：60-62.

[3]張春花.高中英語詞匯教學的實踐與探索[J].中小學教師培訓， 2011，000（008）：52-53.

[4]劉紅.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀和改進策略[J].山東社會科學，2016 （S1）：342-343.