摘 要：文章回顧心理學家Vygotsky的社會文化理論，闡述調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)等核心概念，并探討社會文化理論在大學英語教學中的實際應用。教師可以通過豐富事物調(diào)節(jié)手段、創(chuàng)設英語學習情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學習方式，構(gòu)建“支架式”英語課堂，提高大學生的語言能力和學習能力。

關鍵詞：Vygotsky;社會文化理論;大學英語教學;大學生;語言能力;學習能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0008-02

近幾十年來，社會文化理論已經(jīng)成為第二語言學習中的一個重要理論，這一理論源于心理學家Vygotsky（維果茨基）提出的文化歷史發(fā)展理論，隨后得到心理學、語言學和教育學等學科的支持與發(fā)展。社會文化理論認為，人類的活動是在文化環(huán)境中進行的，社會文化因素在人類認知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。這一理論的關鍵思想是：特定的心理結(jié)構(gòu)和過程可以追溯到與他人的互動活動中。社會文化理論認為，二語學習者具有不同的經(jīng)驗、情感、期望、性格和信念，也有復雜、動態(tài)的學習動機，因此每個學習者都具有獨特性，其中既包括概念內(nèi)化的個體性，也包括學習情感的個體性。

一、社會文化理論概述

Vygotsky（1986）認為，文化工具包括真正的工具（如計算機等）和符號工具（如數(shù)字系統(tǒng)、語言等）在認知發(fā)展中都起著非常重要的作用，而語言是文化工具中最重要的符號系統(tǒng)。以私人語言形式出現(xiàn)的語言，是認知發(fā)展的指南（Remi A，2018）。社會文化理論強調(diào)如下幾個核心概念：調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)。

（1）調(diào)節(jié)：這一要素是社會文化理論的關鍵所在。社會文化理論認為，人類認知受文化工具的調(diào)節(jié)，人類是通過文化工具構(gòu)建起與外部世界之間的關系的。Vygotsky指出，主體通過調(diào)節(jié)手段與客體進行互動，這個過程屬于高級心理功能，為人類所特有。其中，調(diào)節(jié)手段主要包括：工具與符號，概念和活動。符號中介通常是通過語言將個體當前的心理狀態(tài)與高階特征聯(lián)系起來，使個體意識到自己的心理能力，并加強對思維過程的控制。

（2）內(nèi)化：內(nèi)化是在個體內(nèi)部發(fā)生的互動。個體通過參與社會文化活動，使調(diào)節(jié)手段得以內(nèi)化。內(nèi)化不僅是習得文化的途徑，還是利用文化工具使其成為認知能力有機組成部分的轉(zhuǎn)換過程。Vygotsky（1978）指出，人際互動是在兩個或多個個體之間發(fā)生的，通常這種類型的互動是在學習者和“專家”之間進行的。人際互動可以分為兩種類型：私人言語和內(nèi)部言語。私人言語通常由兒童完成，而內(nèi)部言語是學習者在頭腦中說別人聽不到的話，通常由成年人完成，這種類型的交互是在沒有他人幫助的情況下進行的重組或理解信息的工作。

（3）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指的是個體獨立活動時所能達到的水平，與在他人（教師、家長或能力更高者）的幫助下所能達到的水平之間的區(qū)域（Vygotsky，1986）。最近發(fā)展區(qū)能夠體現(xiàn)關于學生的幾層信息，其核心是學生個體已經(jīng)理解的信息，第一層指學生可以在沒有他人幫助的情況下學習的信息，第二層則指學生可以在教師或者其他能力更高者的幫助下學習的信息。

Vygotsky認為，學習者的認知發(fā)展是通過個體與更有能力的成年人或同齡人的對話和互動來實現(xiàn)的。布魯納稱這種成人援助為“腳手架”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是“腳手架”理論的基礎。“腳手架”理論認為教師應該充當幫助者，引導學生學習，評估學生在學習中的位置，并根據(jù)學生的需要提供幫助，而不是簡單地教授想要傳授的東西。他還指出，教師協(xié)助是一種臨時行為，有助于幫助學生理解，但最終會被移除，學生只能保留自己掌握的知識。因此，教育者應確保課程結(jié)構(gòu)有利于學生理解并能促進其學習，這才是成功的“腳手架”。

“腳手架”理論的主要基礎是相互作用。無論是與文化、自身，還是與知識水平較高的個人的互動，學生都需要這種互動來提高學習能力。隨著這一理論的應用，學生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化，他們所掌握的信息向中心移動，并收獲了在沒有幫助的情況下所學習的信息。這一過程是學習的一般模式，是許多先進教育模式背后的基本理念。

二、社會文化理論在大學英語教學中的應用

Vygotsky的社會文化理論強調(diào)教師和成人是兒童的榜樣，并認為輔助性學習在英語教學中占據(jù)重要地位，教師應當根據(jù)學生的需要定制“腳手架”。其中，調(diào)節(jié)理論認為，人與外部世界的互動并非直接進行，而是通過物理工具（如書本、電腦）或精神工具（如語言、符號）的調(diào)節(jié)作用來實現(xiàn)的。社會文化理論為大學英語教學實踐提供了理論指導。教師可以通過調(diào)節(jié)手段培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提升英語教學效果。

（1）豐富事物調(diào)節(jié)手段，提升學生的自主學習能力。根據(jù)社會文化理論，事物調(diào)節(jié)包括物理工具與精神工具，兩者共同調(diào)節(jié)學生的英語學習過程。在當今信息技術(shù)高速發(fā)展，智慧課堂越來越普及的背景下，英語教學應該關注智慧教學環(huán)境下英語學習的特點，利用信息化手段豐富課程資源，拓展課堂內(nèi)外的多種學習渠道，為學習者提供更加豐富的學習媒介，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們主動獲取有效學習資源的能力。在精神工具方面，除了詞匯和語法外，主題和語篇也是重要的精神工具。因此，教師在課堂上應當充分挖掘教學內(nèi)容中特定主題與語篇所承載的信息，為學生文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展找到切入點（錢滿秋，2012）。另外，教師還應鼓勵學生以網(wǎng)絡和信息手段為媒介，積極開展課外合作學習和自主學習活動，提高學生的合作學習和自主學習能力。

（2）利用“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“支架式”英語課堂。在英語課堂教學中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)理論，為學生搭建“腳手架”。例如，教師可以提前幫助學生預習英語詞匯和課文，引導學生了解相關背景知識等，發(fā)展合作型師生關系。另外，教師在課堂上應加強學生與學生之間的同伴合作。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生可以通過與更有能力的同伴之間的合作學習達到更高的水平。教師應通過合理布置任務、創(chuàng)設合作情境等，鼓勵學生開展小組合作學習，促進學生之間的交流和碰撞，培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力，強化學生的學習效果。

（3）營造和諧融洽的課堂環(huán)境。為了鼓勵學生積極參與語言輸出活動，教師應創(chuàng)設讓學生感到安全的教學環(huán)境，這有助于學生放松、積極地參與討論，投入到教師設定的語言任務中，增強學生的自我效能感，提升語言學習效果。在教學過程中，教師應鼓勵學生通過模仿、跟讀等方式進行大量的自我練習，幫助學生養(yǎng)成語言輸出的習慣，提高學生的英語水平。另外，教師要充分發(fā)揮教學評價的功能，善于從學生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，鼓勵學生積極表達自己，并對其表現(xiàn)做出及時、積極的反饋。學生通過完成課堂互動任務、從教師的評價中得到積極反饋，能夠增強自我效能感，豐富參與語言交際學習的體驗，從而以更加積極的態(tài)度探索更多的語言學習任務，達到更好的學習效果。

三、結(jié)語

社會文化理論將社會活動交互和語言發(fā)展結(jié)合起來，強調(diào)教學應當創(chuàng)設一種積極的社會文化環(huán)境，以吸引學生主動參與到社會活動中進行意義協(xié)商。這一理論為教師提供了研究二語習得的新視角，對大學英語教學具有重要的啟示意義。教師在教學過程中，可以通過豐富事物調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)設英語學習的情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學習，構(gòu)建“支架式”英語課堂，提高學生的語言能力和自主學習能力，最終提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Remi A C. Sociocultural Theory and L2 Instructional Pragmatics[M].Beijing：Multilingual Matters， 2014.

[2]Vygotsky L S.Mind in Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[3]Vygotsky L S.Thought and Language[M].MA：MIT Press，1986.

[4]Vygotsky L S.Educational Psychology[M]. Boca Raton： St. Lucie Press，1997.

[5]錢滿秋.“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學英語教學的啟示[J].長春理工大學學報，2012（07）.

作者簡介：李錫嵐（1989-），女，河南洛陽人，講師，碩士研究生，從事二語習得與英語教學研究。

Research on Vygotsky Social Culture Theory and College English Teaching

Li Xilan

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China）

Abstract： This paper reviews Vygotsky's social and cultural theory， expounds the core concepts of regulation， internalization and zone of proximal development， and discusses the practical application of social culture theory in College English teaching. Teachers can construct scaffolding English classroom by enriching the means of regulating things， creating English learning situation， making use of the nearest Development Zone and peer cooperative learning mode， so as to improve college students' language ability and learning ability.

Key words： Vygotsky; social and cultural theory; college English teaching; college students; language ability; learning ability