胡春雷

摘 要：英語(yǔ)課程是初中階段的一門重要基礎(chǔ)課程，特別是在社會(huì)高度全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)可以為初中生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)可謂是占據(jù)了極為重要的部分，然而，對(duì)于絕大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的了解與掌握并不輕松，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，為了提高詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握水平，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，采取多種多樣的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法研究

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素之一，如若沒(méi)有詞匯，人們也就缺少了表達(dá)自身觀點(diǎn)的重要途徑，因此掌握一定數(shù)量的詞匯可以提高一個(gè)人的語(yǔ)言溝通能力、閱讀寫作水平。所以在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的詞匯量越大，往往可以取得更為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常只采取照本宣科的“填鴨式”教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)接受詞匯知識(shí)點(diǎn)的“機(jī)器”，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯部分的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，甚至引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的下降。特別是在新課程改革后，教師不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位，完成對(duì)初中生英語(yǔ)方面綜合能力素質(zhì)的全面提高。

一、 發(fā)音規(guī)律記憶單詞法

在學(xué)生剛剛邁入初中的校門迎接英語(yǔ)知識(shí)的講解課堂時(shí)，教師通常都會(huì)首先向?qū)W生講解音標(biāo)、發(fā)音規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)此部分的教學(xué)展開(kāi)重視度不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生尚未熟練掌握音標(biāo)知識(shí)就展開(kāi)下一階段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況。

而在利用發(fā)音規(guī)律記憶單詞的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該重視音標(biāo)在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的重要意義，不僅應(yīng)該要求學(xué)生扎實(shí)掌握音標(biāo)讀音，還應(yīng)該接下來(lái)的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生利用字母或音標(biāo)的組合規(guī)律把符合規(guī)律的陌生詞匯自己拼讀出來(lái)，達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”的效果。比如在單詞date的讀音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將音標(biāo)拆分講解：其中d讀[d]，第二個(gè)字母a讀[e]，為開(kāi)音節(jié)發(fā)音，第三個(gè)字母t讀[t]，而最后一個(gè)字母則不發(fā)音。隨后，教師可以為學(xué)生列舉同類型的單詞，諸如cake、game、name、mate等等，幫助學(xué)生熟練掌握此發(fā)音類型的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，在今后同類型的單詞講解過(guò)程中，學(xué)生即可獨(dú)立地完成單詞的拼讀任務(wù)。通過(guò)這種單詞記憶方法的教學(xué)展開(kāi)，幫助學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的記憶訓(xùn)練，使得學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)也能夠嘗試自己拼讀，既能夠提高學(xué)生的詞匯記憶能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、 思維發(fā)散記憶單詞法

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)中的詞匯并不是獨(dú)立存在的，而是擁有著彼此之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)性，所以在全新詞匯的講解過(guò)程中，教師就可以利用詞匯的這一特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生思維方式的發(fā)散引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠通過(guò)一定程度的詞匯聯(lián)想，達(dá)到英語(yǔ)單詞更好的記憶效果，提高自身的詞匯儲(chǔ)備水平。

比如在body的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由身體聯(lián)想到與其相關(guān)的其他身體部分詞匯，諸如：head、hair、eye、mouth、neck、nose、shoulder、ear、hand、leg、finger、feet等等，在此思維發(fā)散的環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以采取一個(gè)學(xué)生指出自己的身體部位，其他人說(shuō)出其對(duì)應(yīng)的英文詞匯的教學(xué)開(kāi)展方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。再比如，單詞festival的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些中西方的重要節(jié)日，諸如New Years Day、Spring Festival、International Labour Day、Childrens Day、Teachers Day等等，與此同時(shí)，教師還可以與學(xué)生共同討論這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以得到思考能力的鍛煉，還可以幫助學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想記憶更多的單詞，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。

三、 構(gòu)詞法記憶單詞法

若想降低學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，幫助學(xué)生更為輕松地記憶單詞，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵。英文詞匯中，有許多單詞是在合成詞或是詞根的基礎(chǔ)上演變而形成的，因此，如若學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)詞法，那么就可以在很大程度上降低學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶難度。

初中英語(yǔ)的教學(xué)大綱也要求教師能夠幫助學(xué)生根據(jù)基本構(gòu)詞法判斷并記憶一些派生詞與合成詞的詞義與詞類，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如，在單詞happy的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就可以根據(jù)構(gòu)詞法引申為happily、unhappy、happiness等等，詞義相似或相反的不同詞性單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)該列舉出其他引申詞匯的實(shí)例，諸如careful與carefully、quick與quickly、luck與unlucky、comfortable與uncomfortable、dark與darkness等等，并且通過(guò)這種構(gòu)詞法的實(shí)例演示，帶領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)在詞匯構(gòu)成中的基本規(guī)律：形容詞加上ly后綴可以變成adv.，而加上ness后綴則可以變成名詞，一些前綴諸如un-、dis-、in-、im-可以代表否定的含義。待學(xué)生初步了解英語(yǔ)構(gòu)詞法后，教師還需要展開(kāi)一定的詞匯詞性變換訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生理解的印象，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)，使得學(xué)生能夠在面對(duì)陌生詞匯時(shí)根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)其詞義，提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、 游戲環(huán)節(jié)記憶單詞法

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，初中階段的學(xué)生也是如此，對(duì)于尚處于情感變化較為敏感的初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地督促非但不能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)熱情，還有可能適得其反，激發(fā)出學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不喜愛(ài)甚至厭惡英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

這就需要教師實(shí)行多種多樣的課堂教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師就可以利用初中生喜愛(ài)玩耍的天性，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的課堂注意力。比如，教師可以在課堂的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽的環(huán)節(jié)：教師選擇一些具有趣味性的英語(yǔ)短句，要求學(xué)生選擇出其正確的含義，比如She is an eye candy的意思是A她是個(gè)小氣鬼、B她是個(gè)近視眼、C她是個(gè)絕代美人，要求學(xué)生猜出正確的答案，在此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以采取答對(duì)積分的規(guī)則，學(xué)生可以通過(guò)積分的累積贏得一些小禮物或小特權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生參與詞匯問(wèn)答的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以為學(xué)生提出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的趣味問(wèn)題，諸如What is it that is always coming but arrives？引發(fā)學(xué)生的積極思考與彼此間的交流探討，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的作用。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生播放當(dāng)下流行的英文歌曲或影視片段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備水平。

五、 語(yǔ)境打造記憶單詞法

眾所周知，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)并不是獨(dú)立與英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)等其他部分而獨(dú)立存在的，所以教師絕不應(yīng)該采取要求學(xué)生單調(diào)地讀寫、背誦詞匯的記憶教學(xué)方式以避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式較為枯燥乏味而逐漸失去對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣的情況。

所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還可以通過(guò)語(yǔ)境的打造來(lái)幫助學(xué)生更為輕松地理解并掌握陌生詞匯的詞義。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同的單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境下可以表達(dá)不同詞義的詞匯記憶原則。比如在新詞匯hometown、east、south、kilometer、million、population的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師即可通過(guò)這段介紹佛山的文章來(lái)引出新詞匯，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的含義猜出新詞匯的詞義：I was born in Foshan and live in Foshan. Foshan is my hometown. It lies to the south of Guangzhou. Dongguan is to the east of Foshan. It is about 20 kilometers away from Guangzhou. The population of Foshan is about 5 million.將需要學(xué)習(xí)的詞匯融入整段文章中，使得學(xué)生能夠在更加具體的語(yǔ)言環(huán)境下理解這些詞匯的含義，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平，又能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生英語(yǔ)方面綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

六、 讀寫環(huán)節(jié)記憶單詞法

在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，往往都會(huì)涉及閱讀理解部分，而在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生往往都會(huì)遇到一些陌生的詞匯，有可能在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解困難。在面對(duì)這一情況時(shí)，教師不需要將陌生詞匯單拎出來(lái)講解，而是可以在文章的解讀過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地了解這些詞匯的含義。

當(dāng)然，為了達(dá)到幫助學(xué)生積累詞匯量的效果，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中所遇到的陌生詞匯記錄下來(lái)，并注明其讀音與含義。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以要求每天輪流由一名學(xué)生分享自己所記錄的三個(gè)陌生單詞，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的彼此交流進(jìn)步。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，所以在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅在口頭上掌握新詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成筆頭上的練習(xí)任務(wù)。因此，在課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以不定期地采取單詞聽(tīng)寫、單詞造句練習(xí)等筆頭上的教學(xué)訓(xùn)練，督促學(xué)生能夠扎實(shí)地完成英語(yǔ)詞匯記憶工作。在此類教學(xué)模式下，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該就傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與積極性，全面提高初中生的英語(yǔ)水平。

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