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        例談閱讀方法指導(dǎo)的有效策略

        2020-08-25 01:50:37羅旭芳
        廣西教育·A版 2020年6期
        關(guān)鍵詞:方法指導(dǎo)有效策略閱讀教學(xué)

        【摘要】本文論述閱讀方法指導(dǎo)的有效策略,提出立足單元,明確方法;依據(jù)問(wèn)題,習(xí)得方法;深度閱讀,點(diǎn)撥方法;遷移運(yùn)用,實(shí)踐方法的教學(xué)建議,從而讓學(xué)生掌握閱讀方法,提升閱讀能力。

        【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 方法指導(dǎo) 有效策略 教學(xué)片段 ?《牛和鵝》

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2020)06A-0073-02

        一直以來(lái),盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視閱讀能力的培養(yǎng),然而,學(xué)生的閱讀水平并沒(méi)有得到整體提升。究其原因,是因?yàn)殚喿x教學(xué)中方法指導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)到位。方法是最有價(jià)值的知識(shí)。閱讀教學(xué),要讓學(xué)生得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要樹(shù)立方法意識(shí),將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)方法指導(dǎo)呢?筆者以《牛和鵝》的課堂教學(xué)片段為例探討這一話題。

        一、立足單元,明確方法

        從三年級(jí)開(kāi)始,教材每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ),在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素?!杜:往Z》所在單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”,旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;第二個(gè)語(yǔ)文要素是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”,旨在讓學(xué)生在品讀中加深對(duì)文章的理解。作為單元組的第一篇課文,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體,了解單元的學(xué)習(xí)任務(wù),明確單元的學(xué)習(xí)方法,是十分必要的。

        【片段一】明確單元目標(biāo)

        1.師:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀一般能明確告訴我們單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),所以學(xué)習(xí)課文,還需要學(xué)會(huì)讀單元導(dǎo)讀。(出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前兩條,讓學(xué)生齊讀)

        2.師:什么是批注呢?(出示課文的五處批注)像這樣,在書(shū)頁(yè)的空白處,用文字記錄下自己的收獲或思考,就是批注。來(lái),瀏覽一下課文的五處批注——(課件出示,讓學(xué)生瀏覽)

        3.師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。

        【分析】《牛和鵝》一文有批注的示范,于是,教師先讓學(xué)生直觀、形象地感受什么是批注,再通過(guò)具體的描述,讓學(xué)生一下子知道怎么批注,直截了當(dāng)。部編版語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元,各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合,形成了一個(gè)單元整體。在教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生立足單元,閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”,明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與方法,不僅有利于本篇課文的學(xué)習(xí),也有利于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

        二、依據(jù)問(wèn)題,習(xí)得方法

        問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題呢?課后習(xí)題是最好的參考。精讀課文一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題,著眼于提高閱讀理解能力,促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用,啟迪思維,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。依據(jù)《牛和鵝》的后兩道課后題,筆者融合本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)了兩道核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        【片段二】根據(jù)要求自學(xué)

        【分析】緊扣課后題,拎出重點(diǎn),用核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí),能有效地避免對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析,避免碎片化的教學(xué)。學(xué)生思考、解決問(wèn)題的過(guò)程,其實(shí)就是不自覺(jué)地運(yùn)用批注的過(guò)程,就是學(xué)生習(xí)得本課學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

        有了問(wèn)題,思維才會(huì)有方向、有動(dòng)力、有創(chuàng)新。善于設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題,或者引導(dǎo)學(xué)生提出、梳理出核心問(wèn)題,是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法的關(guān)鍵一步。而且,課上要給足學(xué)生思考核心問(wèn)題的時(shí)間,讓學(xué)生與課文進(jìn)行充分的對(duì)話,這樣才能為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

        三、深度閱讀,點(diǎn)撥方法

        “教師之教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!痹趯W(xué)生依據(jù)問(wèn)題、習(xí)得方法之后,教師的追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā),能一步步把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生深度閱讀文本。在學(xué)生深度閱讀的過(guò)程中,教師相機(jī)進(jìn)行方法的點(diǎn)撥。

        【片段三】交流點(diǎn)撥方法

        1.師:這位同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真,把表現(xiàn)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)心情的詞句都畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)大家聽(tīng)他讀詞句,注意把沒(méi)畫(huà)的趕緊補(bǔ)畫(huà)上。(投影課文,指名學(xué)生按段落順序讀詞句)

        2.師:讓我們一起讀讀這些詞句吧?。ń處煶鍪緲?biāo)畫(huà)出的詞句,敘述前因,讓學(xué)生接讀詞句,并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

        看到鵝——

        有一次走過(guò)池塘邊,看見(jiàn)白鵝在水里游——

        鵝追過(guò)來(lái)了——

        糟糕,鵝咬住我的衣襟了——

        金奎叔把鵝摔到了池塘里——

        3.師:仔細(xì)看看這些詞句,是對(duì)人物的什么描寫(xiě)?(在學(xué)生自由發(fā)言后,教師出示課件“心理描寫(xiě)”“動(dòng)作描寫(xiě)”)你們也可以像課文這樣,把寫(xiě)法標(biāo)注在有關(guān)詞句的旁邊。

        4.師:再讀讀這些詞句,體會(huì)“我”的心情。直接表示心情的詞,大家可以圈出;沒(méi)有直接表示心情的詞,就用一兩個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)注在旁邊。

        (先讓學(xué)生做批注,然后引導(dǎo)學(xué)生交流:“害怕、恐懼、懼怕、驚慌、恐慌、輕松”等詞語(yǔ),并用課件呈現(xiàn))

        這些表示心情的詞,你們都圈出來(lái)或在旁邊作標(biāo)注了嗎?

        5.師:來(lái),齊讀這些詞句,注意表現(xiàn)批注的心情。(學(xué)生齊讀)

        6.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才的閱讀中我們學(xué)習(xí)了哪些批注的方法?(在學(xué)生自由發(fā)言之后,教師相機(jī)板書(shū)“結(jié)合課后問(wèn)題”“畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、提問(wèn)題、標(biāo)寫(xiě)法、寫(xiě)體會(huì)……”)

        【分析】本環(huán)節(jié)的教學(xué),教師主要引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的語(yǔ)句,對(duì)各種心情變化進(jìn)行批注,促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。從畫(huà)句子到圈詞語(yǔ),再到標(biāo)寫(xiě)法、寫(xiě)體會(huì),每一個(gè)步驟都是方法的學(xué)習(xí),避免了泛泛地談人物心情,將用批注的方法落到了實(shí)處。另外,在厘清學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也融入朗讀的指導(dǎo)。

        教師的分析再精彩,他人的提示再生動(dòng),如果學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷和過(guò)程體驗(yàn),沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀,能力的形成終將是一句空話。課文就是一個(gè)非常好的例子,教師要通過(guò)課文這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生在親歷體驗(yàn)中習(xí)得方法。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要摒棄干巴巴的說(shuō)教,而要通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥,將方法指導(dǎo)有機(jī)融合。

        四、遷移運(yùn)用,實(shí)踐方法

        “用進(jìn)廢退”是事物發(fā)展的普遍規(guī)律,方法學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)生習(xí)得方法之后,還要及時(shí)提供“練兵場(chǎng)”,讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中實(shí)踐方法,從而形成能力。

        【片段四】自主學(xué)習(xí)批注

        1.師:金奎叔的話你們畫(huà)出來(lái)了嗎?(指名讀)

        一齊讀金奎叔的話吧——(出示金奎叔的話,讓學(xué)生齊讀)

        2.師:請(qǐng)根據(jù)你剛才自學(xué)時(shí)批注的詞語(yǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己從金奎叔的話中得到了什么啟發(fā)。(學(xué)生自由發(fā)言)

        3.師:下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的交流,在金奎叔說(shuō)的話旁邊做比較詳細(xì)的批注。(學(xué)生自主批注,教師展示個(gè)別學(xué)生的批注、朗讀)

        4.師小結(jié):聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)體會(huì),也是一種批注的方法。(相機(jī)板書(shū)“聯(lián)系生活實(shí)際”)

        【片段五】拓展延伸

        1.師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了用批注的方法閱讀(教師指板書(shū),學(xué)生一齊說(shuō):可以“結(jié)合課后問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際、畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、提問(wèn)題、標(biāo)寫(xiě)法、寫(xiě)體會(huì)……”)讀完文章,做完批注,再重新讀一下文章和批注,可以加深對(duì)文章的理解,會(huì)有新的收獲。(展示學(xué)生批注)

        2.師:我國(guó)古代四大名著是——(生答略)脂硯齋是最早的《紅樓夢(mèng)》讀者,他為《紅樓夢(mèng)》做了詳盡的批語(yǔ),被稱(chēng)為脂評(píng)本;讀《水滸傳》必須讀《金圣嘆評(píng)點(diǎn)〈水滸〉》,金圣嘆對(duì)《水滸傳》的閱讀批注是中國(guó)文學(xué)史最具特色的評(píng)點(diǎn)之一?,F(xiàn)在讓我們一起欣賞一下名家的批注!(教師出示名家批注,讓學(xué)生欣賞)

        3.師:(教師出示“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”)同學(xué)們,通過(guò)剛才對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)名家批注的欣賞,你們知道“筆墨”是什么意思了嗎?(生答略)希望你們從今天開(kāi)始養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣,一邊閱讀一邊批注!課后繼續(xù)從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課文進(jìn)行批注。

        【分析】語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。片段四讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己從金奎叔的話中得到的啟發(fā),是理解表達(dá)的訓(xùn)練;而交流之后,再深入自主批注,更是能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也是鞏固批注方法的過(guò)程。片段五從展示學(xué)生批注到欣賞名家批注,再緊扣學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)課、布置作業(yè),使“批注”這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)一貫到底。

        從方法的掌握到能力的形成,需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練,不是一蹴而就的。所以每位語(yǔ)文教師都要有“大語(yǔ)文觀”,真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外。只有這樣,學(xué)生才能在不斷的實(shí)踐中提升閱讀能力。

        教學(xué)是什么?教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么?學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)就是傳授學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中,樹(shù)立方法意識(shí),將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程,是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)然,教學(xué)實(shí)踐證明,課不同法亦不同,同課也可有不同法,從未有過(guò)包教百課的方法,應(yīng)依課、依師、依生而定教。

        作者簡(jiǎn)介:羅旭芳(1976— ),女,福建永安人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,系福建省廈門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師,研究方向?yàn)槔硇哉Z(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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