查青

摘 要：在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)有了新發(fā)展，文章主要對(duì)其在思維品質(zhì)和文化品格上的發(fā)展進(jìn)行了探討。在思維品格方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考；在文化品格方面，要更側(cè)重于價(jià)值觀的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)目標(biāo)；思維品質(zhì)；文化品格

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0092-02

一、何為英語(yǔ)核心素養(yǎng)？

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，黨的十八大提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”?；谶@一根本任務(wù)，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀(jì)元。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

而根據(jù)修訂后的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)有什么變化？

在2011版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。將兩版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，綜合語(yǔ)言能力更加偏重于語(yǔ)言本身，是學(xué)生認(rèn)知層面的；而核心素養(yǎng)的涵蓋更加廣闊，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力，以及人際交往能力等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求從表層學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力有了更深層次的要求，而這個(gè)折射在教學(xué)目標(biāo)體系上面，目標(biāo)體系涉及的層面和內(nèi)容也有了新的發(fā)展。以往綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力要求下的教學(xué)目標(biāo)可能更多的是涉及語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力也有所涉及，但是很少涉及思維品質(zhì)和文化品格的目標(biāo)。

因此，落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)體系中，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)在思維品質(zhì)和文化品格方面也必須與時(shí)俱進(jìn)，尋求新的發(fā)展。下面筆者將就這兩方面素養(yǎng)指導(dǎo)下的一些變化進(jìn)行探討。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)在思維品質(zhì)方面的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)要能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯方法和規(guī)律，按照邏輯順序進(jìn)行。它要求思維主體自覺(jué)地遵循思維的規(guī)律，能夠使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、思維的結(jié)果正確。落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也就是學(xué)生應(yīng)用新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，既要確保語(yǔ)法角度的正確，又要確保邏輯層面的合理。譬如說(shuō)，學(xué)生在使用新詞造句時(shí)，不能只追求內(nèi)容的正確，也要確保句子的邏輯思維是正確的。

在江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╆懤蠋焾?zhí)教的“Oxford English 4AM4U3 Weather”的課堂上，就設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的教學(xué)目標(biāo)。該課時(shí)重點(diǎn)教授的詞匯中有sunny一詞，陸老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不單單是讓學(xué)生知道其中文含義，還讓學(xué)生理解sunny作為一種天氣現(xiàn)象，和其他天氣現(xiàn)象的不同之處以及其對(duì)實(shí)際生活的影響。針對(duì)這一目標(biāo)，陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的教學(xué)活動(dòng)。陸老師給出了包含sunny在內(nèi)的若干句子，讓學(xué)生判斷正誤。句子的內(nèi)容都是在sunny的天氣下，人們所做的各種活動(dòng)。學(xué)生需要判斷這些活動(dòng)在晴天進(jìn)行是否符合邏輯，是否遵循人們活動(dòng)的一般規(guī)律。在學(xué)生推理得出結(jié)論后，如果sunny的使用有錯(cuò)，做出修正，選擇其他表述天氣的詞匯。這個(gè)課堂活動(dòng)很好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性方面的作用。學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單的對(duì)單詞含義的理解逐步過(guò)渡到理解生活中的規(guī)律上面——在各種不同天氣情況下，人們進(jìn)行的活動(dòng)是有邏輯的，不是隨意的。

另外，對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上也很明顯。尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要確保使用的字、詞、句的正確，還要確保邏輯上的正確。這可以體現(xiàn)在多個(gè)方面：①整篇文章是有連貫性的，不能想到一句寫(xiě)一句，也不能為了湊字?jǐn)?shù)，而不顧上下句間的邏輯。②學(xué)生所寫(xiě)句子除了要符合語(yǔ)法外，還要緊扣文章的主題。例如，文章標(biāo)題是“My hobby”，那么提到其他人的hobby就屬于偏題了，邏輯上是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。③學(xué)生所寫(xiě)的句子是符合邏輯的。

例如，作文題目是“My home”，學(xué)生寫(xiě)出“I can play basketball in my living room.”這樣的句子就是不符合一般的生活常識(shí)的。教師在設(shè)置寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要把語(yǔ)言的邏輯性加入進(jìn)去，對(duì)以上不合邏輯的情況予以糾正。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)要能夠提高學(xué)生的分析能力

分析能力是指人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。

對(duì)小學(xué)生而言，提高分析能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上面是很容易體現(xiàn)的，但是在英語(yǔ)教學(xué)中，分析能力的培養(yǎng)和提高往往被教師忽略了。在教學(xué)目標(biāo)中，analyse這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率不高，而核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)中卻包含這個(gè)內(nèi)容，如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

筆者在教授“Oxford English 5AM3U1 Around the city”中Ask and answer部分時(shí)，一開(kāi)始設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“To use the map to find the way.”，學(xué)生只需要說(shuō)出到達(dá)City Cinema的路線就可以了。但是，從地圖上看是可以乘多種交通工具到達(dá)的。所以，筆者修改了教學(xué)目標(biāo)“To use the map to find the best way.”，課堂上筆者設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：“Which is the best way to City Cinema？ Why？”著重于讓學(xué)生去比較分析各種路線的不同，選出他們認(rèn)為的最佳方式。學(xué)生分小組先討論有幾種方式，再討論哪種方式最合理。這一活動(dòng)，旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。雖然教學(xué)目標(biāo)的描述沒(méi)有直接用到analyse這個(gè)詞，但是find the best way本身是包含analyse的思維要求的。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考

批判性思維能力（Critical Thinking）是美國(guó)的州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）最看重的三大能力之一。批判性思維本身是一個(gè)哲學(xué)方面的概念，比較復(fù)雜?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維：①鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。②鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用事實(shí)和邏輯去支撐自己的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的探究和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物多思考多探究的習(xí)慣。

筆者在教授“Oxford English 5AM4U3 Fires”這一單元時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Students can express the opinions about fires.”。在課堂上，為了幫助學(xué)生更加具體和清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“Is fire useful or dangerous？ Why？”該單元中正好有兩篇閱讀文章，一篇是描述一場(chǎng)大火引發(fā)的災(zāi)難，一篇是描述遠(yuǎn)古人類如何用火改變生活的。在經(jīng)過(guò)這兩篇文章的閱讀后，筆者提出了那個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生選擇一種觀點(diǎn)，并且給出理由。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有正確答案的，需要學(xué)生用批判性的思維去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且從課文或者實(shí)際生活中找到例子去支撐自己的觀點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很好地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)在文化品格方面的新發(fā)展

其實(shí)，過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在文化品格方面也是有很多體現(xiàn)的，如理解使用英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，比較中英文異同等方面。但在核心素養(yǎng)提出后，文化品格方面的要求就更加具體和翔實(shí)了，它是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教學(xué)目標(biāo)在文化品格方面的要求更側(cè)重于價(jià)值觀的導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為學(xué)生的價(jià)值取向服務(wù)的。

小學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀還在非常淺層次的階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到形成的時(shí)候，尤其是低年級(jí)學(xué)生的心智還不成熟，無(wú)法從價(jià)值觀的層面思考。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以從對(duì)人的培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，為其日后良好價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我校教師在執(zhí)教“Oxford English 2AM4U2 In the forest”這一單元時(shí)，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：①To identify different wild animals and their fods by the way of self-introduction. ②To introduce oneself more confidently. 第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是非常常規(guī)的，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，聽(tīng)和說(shuō)、自我介紹是課堂的常見(jiàn)活動(dòng)。但是第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是從文化品格層面出發(fā)的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行自我介紹，在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有更多信心。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠充滿信心地進(jìn)行自我介紹，敢于表達(dá)，就是對(duì)更好的自己的探索，也就是前面說(shuō)到的“對(duì)人的培養(yǎng)”。

上面所提到的教學(xué)目標(biāo)中包含的文化品格，并沒(méi)有涉及很多跨文化的內(nèi)容。但是對(duì)小學(xué)生而言，理解中外文化，比較異同、汲取精華、尊重差異等，都是很高的要求了。教師不應(yīng)只在教授不同風(fēng)俗、節(jié)日等知識(shí)時(shí)，才考慮文化品格層面，在對(duì)學(xué)生“人的培養(yǎng)”上面，也可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)成為怎樣的人也是文化品格的一方面，這是人文修養(yǎng)的一部分。

以上是筆者對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)在思維品質(zhì)和文化品格兩個(gè)方面產(chǎn)生的新發(fā)展進(jìn)行的初步探討。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課，都要在教學(xué)目標(biāo)上有各種方面的變化。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該分析教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，不要為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而制訂各種超出學(xué)生接受范疇或者超出教學(xué)大綱的目標(biāo)。

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