葉門龍

摘 要：文章從產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析課程教學(xué)存在的不足和問題，詳細闡述課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和課程考核方式的改革實踐，并說明改革的意義和效果，以期為廣大同仁提供借鑒，提升產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)的實效性，培養(yǎng)出更多符合時代要求和崗位需求的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；產(chǎn)品設(shè)計課程；情境化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）14-0059-02

目前，浙江省產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型、升級、發(fā)展，在全國已處于領(lǐng)先水平。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員必須具有一定的設(shè)計能力、審美能力和動手制作能力，具有良好的工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)和素質(zhì)。

然而，浙江省雖然有大量的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，但是缺乏優(yōu)秀的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計人才，主要原因是各學(xué)校重視基本理論傳授，缺乏對學(xué)生復(fù)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計處理能力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)涵豐富，其課堂教學(xué)狀況已經(jīng)成為影響產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素。

一、產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

產(chǎn)品設(shè)計課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，其主要內(nèi)容包括產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容與實施要素、產(chǎn)品設(shè)計中的語意傳達和產(chǎn)品設(shè)計的工程實現(xiàn)等。課程自開設(shè)以來已完成了課程教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，完善了教學(xué)資源，包括產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計、課程標準、自編教材和講義、電子教案、習(xí)題庫、試題庫等。到現(xiàn)在為止已建成產(chǎn)品設(shè)計綜合實訓(xùn)室，擁有AI、3DS MAX計算機輔助設(shè)計等相關(guān)軟件系統(tǒng)。當前在課程課堂教學(xué)過程中依然存在一些問題，具體如下：

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容多而散，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)被忽視

前期的教學(xué)設(shè)計主要考慮該讓學(xué)生懂些什么樣的知識。通過企業(yè)調(diào)研，分析出學(xué)生必須既懂理論又能設(shè)計。涉及設(shè)計五金工具類產(chǎn)品、消費電子類產(chǎn)品和時尚器具等內(nèi)容，通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太多，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)體系不完善，模塊太過獨立，內(nèi)容太散。其結(jié)果是教師只能進行簡單的講解、學(xué)生只能進行簡單的練習(xí)，學(xué)生沒有太多時間進行對知識與能力的整合，這不利于鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力，更是忽視了對學(xué)生應(yīng)變能力、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一，教學(xué)效果未能達到預(yù)期

在課堂教學(xué)中，雖然運用PPT等多媒體教學(xué)手段進行了一些案例分析，有的內(nèi)容還進行了仿真實訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在沙盤部分的教學(xué)中，現(xiàn)在還停留在讓學(xué)生進行簡單的角色扮演的層面，沒有進行深入的課堂設(shè)計，導(dǎo)致課堂效果低于預(yù)期。

（三）考核設(shè)計簡單、粗糙，未能真正反映學(xué)生實際情況

產(chǎn)品設(shè)計課程考核一般分三塊：一是產(chǎn)品設(shè)計的一般流程與方法，解決理論問題；二是產(chǎn)品設(shè)計的工程實現(xiàn)，解決感知問題；三是產(chǎn)品設(shè)計案例分析，解決實務(wù)問題?？己私Y(jié)構(gòu)看起來完整，但還是不能夠全面地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容改革

1.明確產(chǎn)品設(shè)計課程任務(wù)、目標

課程大綱明確提出課程培養(yǎng)目標是讓學(xué)生滿足相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進而可進一步分解成知識目標、技能目標與素質(zhì)目標。通過企業(yè)調(diào)研與實踐，分析企業(yè)的需求，再通過對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程現(xiàn)有情況的分析與調(diào)查，找出兩者目標的異同，最終實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的優(yōu)化。

2.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，完善情境化教學(xué)體系

通過與企業(yè)合作分析產(chǎn)品設(shè)計課程核心素養(yǎng)、技能和知識，并對其內(nèi)容進行融合；然后結(jié)合浙江省中小企業(yè)的現(xiàn)狀進行情境化的教學(xué)體系設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括理論知識、技能目標和素質(zhì)目標，也包括具體的教育教學(xué)情境案例或仿真情境設(shè)計，還包括具體的模塊評價體系和綜合、全面的考評機制。

3.研發(fā)產(chǎn)品設(shè)計課程學(xué)案、教材與課件

通過校企融合、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)深度參與課程學(xué)案、教材與課件研發(fā)，通過課程實施，將翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、案例分析和企業(yè)實踐等形式引入課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)組織改革

要實現(xiàn)課題項目的關(guān)鍵是創(chuàng)建情境化教學(xué)環(huán)境。在“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”新背景下，情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)致力傳統(tǒng)課堂教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的模式改革，解決傳統(tǒng)教育內(nèi)容抽象化的問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺。情境化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要貼近生產(chǎn)、技術(shù)一線，讓每一個學(xué)生都能在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照崗位群的要求進行基本技術(shù)技能的鍛煉，在學(xué)習(xí)過程中注重專業(yè)技能訓(xùn)練和團隊合作、溝通交流。

通過設(shè)置綜合的、有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組合作在教學(xué)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解與問題相關(guān)的知識，掌握解決各種問題的技能，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，并且通過模擬企業(yè)實踐提升學(xué)生的應(yīng)變能力，通過大量的信息處理讓學(xué)生掌握產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)技能，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)內(nèi)容上要將課程理論、工作情境與工作技能穿插互補、有機結(jié)合。

通過課程設(shè)計，合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的角色是監(jiān)控者和幫助者，而在產(chǎn)品設(shè)計實踐課程教學(xué)中的角色更像是一個導(dǎo)師。在整個教學(xué)過程中首先強調(diào)價值塑造，接著是能力的培養(yǎng)，最后是讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識，所以作為導(dǎo)師，首要工作是“育人”，如在課堂中讓學(xué)生討論“你如何理解破壞虛擬市場的行為”等相關(guān)問題，通過討論來引導(dǎo)學(xué)生對生活、對道德的反思；作為導(dǎo)師，當然還要注重專業(yè)的教育，通過不斷的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)理論水平與實踐修養(yǎng)，最終達成產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)目標；作為導(dǎo)師，還要學(xué)習(xí)各種課堂教學(xué)方法，提升課堂實效。

1.以學(xué)生為中心，情境化教學(xué)的應(yīng)用

利用情境化教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心，以能力為本位的教、學(xué)、做一體的教學(xué)組織形式，不再和以前一樣，理論知識“滿堂灌”、實踐操作“手把手教”，這樣就打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的三部分內(nèi)容通過一個大情境打通，這個情境將知識與技能融為一體，將整個教學(xué)過程打造成以學(xué)生學(xué)、做為主，教師作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師進行必要的指導(dǎo)的形式。

學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，工學(xué)結(jié)合，在情境化的工作內(nèi)容中進行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，形成教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.多種教學(xué)方法的運用

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求采取靈活多樣的教學(xué)方法，如學(xué)生討論式教學(xué)法、學(xué)生角色扮演法、技能設(shè)計法和案例展示法等，以鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過各種方式解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作精神和職業(yè)道德，最終達到提高學(xué)生能力、素質(zhì)的目的。

（三）課程考核改革

課程的評價不是簡單的打分，而是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在真實問題的解決過程中的表現(xiàn)，要全方面、全時段地評價學(xué)生的價值觀、應(yīng)用能力、知識水平。這樣的評價要包含團隊合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、信息處理技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)理論水平等各方面的評價。

產(chǎn)品設(shè)計課程考核分三塊：一是產(chǎn)品設(shè)計的一般流程與方法，解決理論問題；二是產(chǎn)品設(shè)計的工程實現(xiàn)，解決感知問題；三是產(chǎn)品設(shè)計案例分析，解決實務(wù)問題?？己私Y(jié)構(gòu)看起來完整，但還是不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

以理論部分為例，大部分學(xué)生是從網(wǎng)上搜的，文章結(jié)構(gòu)的整理還行?？蛇@分怎么打呢？產(chǎn)品設(shè)計的工程實現(xiàn)部分的打分只能按固定流程的綜合評價來進行，這合理嗎？產(chǎn)品設(shè)計案例分析部分是最后結(jié)果重要，還是中間解決問題的能力重要？可這部分只能按操作結(jié)果來打分，這合理嗎？所以有必要通過改革，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式，即平時學(xué)習(xí)態(tài)度、本職崗位表現(xiàn)、團隊綜合表現(xiàn)與最終實施成果相結(jié)合的綜合考核評定形式，考核成績?yōu)榘俜种?，其中：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，本職崗位表現(xiàn)占20%，產(chǎn)品設(shè)計過程和成果各占35%。本職崗位表現(xiàn)評分標準參考崗位要求，最終得分由本課程所有任課教師及校外兼職教師集體評定。

三、實施效果

為解決上述主要問題，需要基于情境化教學(xué)體系設(shè)計對產(chǎn)品設(shè)計課程的課堂教學(xué)進行相關(guān)的研究與實踐，其意義在于：

一是通過情境化教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。鑒于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才所需具備的知識、能力與素養(yǎng)，應(yīng)基于情境化教學(xué)體系的構(gòu)建，把產(chǎn)品設(shè)計課程各部分內(nèi)容進行穿插互補、有機結(jié)合，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的項目化，形成系統(tǒng)的、有趣的、有影響力的課堂教學(xué)體系，為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二是通過各種教學(xué)手段和方法的設(shè)計和實施，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計情境化教學(xué)。通過對課程內(nèi)容的分析，與企業(yè)合作，進行情境化教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高產(chǎn)品設(shè)計課程學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是通過制定科學(xué)的課程評價機制，實現(xiàn)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。企業(yè)參與其中，結(jié)合崗位需求制定各內(nèi)容模塊的評價標準，以滿足市場需求為目標，以評價來引導(dǎo)學(xué)生成為合格的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

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