吳云龍

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為一種實踐性較強的學科競賽，具有以學生為中心、理論與實踐緊密結(jié)合等鮮明特點，可以與現(xiàn)代教學工作的基本階段（產(chǎn)生學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識與檢查知識）有機對接，從而推動授課方式變革，有效調(diào)動學生積極性，引領(lǐng)高等教育改革全面縱深發(fā)展。文章針對以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽促進教學工作，推動高等教育改革進程，從政府、企業(yè)、院校、教師等角度提出了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；高等教育教學；高等教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0121-02

2018年9月10日，習近平總書記在北京召開的全國教育大會上強調(diào)，要“深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。自改革開放以來，中國高等教育迎來了迅猛的發(fā)展，取得了突出的成績，但是仍然存在唯分數(shù)論、遠離實踐等情況，因此亟須進行高等教育改革。與此同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已經(jīng)成為國家高等教育的重要補充，并且作為“第二課堂”充實了高等教育知識體系。這不僅有助于學生鞏固與運用知識，系統(tǒng)重塑知識架構(gòu)，還可以鍛煉學生快速適應(yīng)新環(huán)境、新領(lǐng)域的能力，為其日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。此外可以看到，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在推動新時代課程高等教育改革、促進高等教育評價體系轉(zhuǎn)型等方面也具有積極的作用。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

與傳統(tǒng)知識教育或?qū)I(yè)教育相比，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多學科交叉融合、以學生為中心、理論與實踐密切結(jié)合、商業(yè)化和社會化程度高等鮮明特點，其中以學生為主體地位的屬性決定了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，可以更有針對性地向?qū)W生提供教育資源，學生可以根據(jù)自身需求或競賽要求選擇學習的課程和技能，充分發(fā)揮主觀能動性。另外，由于身份和經(jīng)驗的局限，學生如果直接投身創(chuàng)業(yè)實踐，將大概率遭遇創(chuàng)業(yè)失敗，進而影響學業(yè)甚至身心健康。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了良好載體。競賽過程中，多種實踐活動相互交織，對學生各方面的知識、技術(shù)和能力均有要求。學生不斷地遇到問題、提煉問題、分析問題和解決問題，并針對問題開展學習，掌握相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)自我能力的快速提升。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是以高校學生為主體，以開創(chuàng)或參與事業(yè)為目標，針對社會需求或?qū)W術(shù)問題，基于學生的科學文化知識和個人能力素質(zhì)，通過創(chuàng)新的技術(shù)、方法及模式開發(fā)和整合各種資源，尋求問題解決方法，并爭取優(yōu)勝的實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)性的實踐平臺，在我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中扮演著重要的角色。當前，具有代表性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽包括中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽推動高等教育課程改革，改善評價體系

根據(jù)教育心理學，現(xiàn)代教學工作包括五個基本階段：產(chǎn)生學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識與檢查知識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為教學理論與實踐的有機結(jié)合，能夠貫穿教學工作的整個過程，從而推動形成以學定教、以學促教、以學評教的高等教育課程改革新方法。下面將針對這幾個階段，分別闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在其中的重要作用。

（一）引起學習動機

教學方法不計其數(shù)，是否能充分調(diào)動學生主動學習的積極性才是關(guān)鍵，這也是衡量教學改革是否成功的一把尺子。近年來，盡管各高校都狠抓改革，但幾乎都是針對課程、課堂和教材這些以“教”為主導(dǎo)理念之下的要素的改革。這些改革基本上把手段當成了目的，本末倒置。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽具有競賽性質(zhì)，從根本上解決了學生沒有學習目標，缺乏學習動機的問題。并且，競賽以項目實踐作為教學推進的主體，學生需要不斷地提出問題，并且以問題為牽引尋找解決問題的方法和途徑。所有的過程均是學生主動完成的，教師、教學體系和教學資源僅僅起到輔助作用。這種提煉問題、分析問題、解決問題的能力也是學生在日后工作中必備的技能。

（二）領(lǐng)會知識

知識是對經(jīng)驗的總結(jié)和提升，經(jīng)驗來源于解決問題的實踐。但是實踐和知識分離，有時也會阻礙教師個人能力的發(fā)揮，使知識變得非常抽象且不接地氣，不容易使學生領(lǐng)會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為課程教學提供了大量生動的案例。比賽現(xiàn)場“展會式”的交流讓學生可以近距離地觀察他人的創(chuàng)新成果。教室可以設(shè)在教學樓里，也可以設(shè)在展廳里，還可以設(shè)在實驗室里。通過改革授課方式，教師再也不必埋頭苦思教案該怎么編寫才能既有干貨又不失趣味，學生也不用為“啃不動”生澀的“硬骨頭”而發(fā)愁。初步地認識其他同學的成果之后，初學者可以更快地理解知識的原理及應(yīng)用，并積累豐富的素材與經(jīng)驗。

（三）鞏固與運用知識

傳統(tǒng)的教育模式中，學分要求、課程種類、課時安排、教材選擇等人才培養(yǎng)方案圍繞課程體系進行制定，根據(jù)學生專業(yè)以教學班為單位開展理論教學、實驗設(shè)計、案例分析和結(jié)果考核等工作。其模式有助于學生學習知識、積累技能、解決實際問題，是一種“自下而上”的教學方式。與傳統(tǒng)的教育模式不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以項目為中心進行人才培養(yǎng)。競賽中首先要將一個創(chuàng)新想法具體化為一個創(chuàng)新項目，再根據(jù)項目需求和團隊成員特點，選擇指導(dǎo)教師，學習課程；尋找制作場地，開展實驗；運用團隊已經(jīng)掌握的知識制作作品，在實踐中鞏固知識。學生為解決實際問題，有計劃、有針對性地學習知識，掌握技能，是一種“自上而下”的教學方式。這樣的教學方式以學生為中心，能夠充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，可以高效組織各種教學資源，是一種更加靈活的人才培養(yǎng)方案制定方法，對學生鞏固與運用知識起著“助推器”的作用。

（四）檢查知識

如何低成本、有效地評價教學效果一直是困擾教育界的難題。2019年1月18日，全國教育工作會議在北京召開，教育部黨組書記、部長陳寶生指出，要把教育評價改革作為教育體制機制改革中“最硬的一仗”來推進。