閔亞宏+李睿+叢藝梅+劉家福+姜曉文+李亨

摘要：動物生理學是研究動物體生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，是畜牧獸醫(yī)學科各專業(yè)的骨干課程之一，其內(nèi)容繁多、深奧抽象，難記憶。情境化教學在中國教育領域已經(jīng)得到越來越廣泛的應用，根據(jù)教學內(nèi)容采用歷史性情境、問題性情境、實事性情境、生活化情境，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。對情境化教學的優(yōu)勢、基本方法及其在動物生理學教學中的應用設計進行了介紹。

關鍵詞：動物生理學； 情境化教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2016）08-0059-02

動物生理學是研究動物體生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，是畜牧獸醫(yī)學科各專業(yè)的骨干課程之一，而其又具有知識密集、內(nèi)容深奧抽象、難記憶的特點。其教學的主要目的是為病理學、藥理學及臨床動物醫(yī)學各課程的進一步學習奠定基礎，是聯(lián)系基礎與臨床之間的重要橋梁。“情境”就是以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境[1]。如何將情境化教學更好地融入動物生理學的教學過程中，是值得動物生理學教師共同探討的話題。

1 情境化教學的優(yōu)勢

情境教學中的”情境”是被優(yōu)化了的教學環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的，是”有情之境”，有以下優(yōu)勢。

1.1 寓教于樂，激發(fā)興趣

情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設引起學生積極的情感體驗，讓學生在愉快中進行學習，即“樂學”，實現(xiàn)孔子在《雍也》篇中的"知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者"。"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標。

靈活多樣的教學情境有利于吸引學生的注意力，能提高學生的主動參與度，因為知識在情境教學中不是以確定結論的面目出現(xiàn)的，需要學生積極地思考，需要同學運用所學知識進行逐步推理、判斷，在學到新知識的同時也體驗了價值感和成就感，可激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2 有利于把握知識脈絡

在情境化的教學中，學生不是直接接觸現(xiàn)成的結論，知識被設置在各種情境模式中呈現(xiàn)在學生面前，使學生能深刻理解所學知識是如何推導得來的，是為了解決什么問題，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

1.3 加強認知

情境教學通過生動活潑的情境與演示，使學生情緒高漲，有利于增強學生學習動機與知識的內(nèi)化和強化，通過認知與情感的互動，加強非智力因素轉化為智力因素。同時，在情境教學過程中，左右半腦協(xié)同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學習效率。

2 情境化教學的基本方法

2.1 生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2.2 實物演示情境

即以實物為中心，設必要背景構成一個整體，以演示某一特定情境。

2.3 圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

2.4 音樂渲染情境

選取與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上相對應的樂曲，用音樂渲染情境，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

2.5 表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由學生扮演角色，使學生對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

2.6 語言描述情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明。

3 動物生理學情境化教學的創(chuàng)設策略

3.1 問題性情境

針對不同教學內(nèi)容，設置若干問題是有意識創(chuàng)設疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術，恰當而又引人入勝的問題可以激起思維的漣漪。例如在講解細胞膜物質轉運功能時，可結合日常生活中常見的事實提出問題：“河豚為什么有毒？”對這些平時有切身體會但卻不知其所以然的現(xiàn)象，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣 ，提高了課堂參與度。

3.2 歷史性情境

通過回顧和還原歷史事件，讓同學把握知識發(fā)展的歷史變遷和發(fā)展脈絡，提高認識。例如在講緒論部分“慢性實驗”時，可以給學生講述美國生理學之父威廉·鮑芒與皮匠鋪伙計圣馬丁之間的故事。威廉·鮑芒是駐扎在美國邊疆地區(qū)的一個軍醫(yī)，圣馬丁在一個皮貨店當伙計，圣馬丁同伴的獵槍走火致使其腹部受槍傷，在鮑芒的全力醫(yī)治下雖保住性命，胃部卻留下一個永久性胃瘺。鮑芒利用這個胃瘺先后做了二百多次實驗，寫下了經(jīng)典著作《胃液的實驗與觀察以及消化生理》。這不但使學生對緒論中的“慢性實驗”部分有了深刻認識，也激發(fā)了學生學習動物生理學的濃厚興趣，對整本書的內(nèi)容充滿期待。

3.3 實事性情境

在講到血液循環(huán)減壓反射內(nèi)容時，引入如下內(nèi)容“2012年5月10日，《健康時報》報道了湖南一對新婚夫婦，新郎親吻新娘頸部，導致新娘頓時面色蒼白、四肢冰冷、心跳和呼吸驟停。雖經(jīng)醫(yī)生全力搶救，但仍未能挽回新娘年輕的生命”。學生對此感到很驚奇。隨后揭曉新娘猝死的原因即減壓反射機制。學生通過實例理解了這一深奧的機理，并記住了頸動脈竇的位置 “頸動脈竇位于脖子兩側，是頸總動脈分叉處黃豆大小的組織，與喉結的下沿幾乎平行，左右各一個?！痹黾恿松畛ＷR。

3.4 生活化情境

在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，如講到胸內(nèi)負壓形成原理時，問學生“如果肋骨折斷，刺破胸膜腔會造成怎樣的后果？”講到胰液作用時提出“如果胰蛋白酶原到十二指腸被激活，由于十二指腸部位壓力高，導致胰液反流，會引起什么危害？”在講到腎小球濾過作用時提問“為什么大量注射生理鹽水后尿量增多？”先讓學生各抒己見，提出自己的觀點，然后教師給出答案。學生經(jīng)過自己的思考，結合老師的講解，會輕松理解和掌握相關的理論知識，并把理論與生活實際相結合，增加了生活常識，提高了科學素養(yǎng)。

情境化教學從教學目標出發(fā)，結合教材，聯(lián)系實際創(chuàng)設各種生動情境，把認知活動與情感活動結合起來，強化了學生的主動參與意識，引導學生由“學會”轉為“會學”，使老師為“不教”而“教”。使學生培養(yǎng)了能力、發(fā)展了智力，同時也促進了學生身心的健康發(fā)展和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 熊川武.教育實踐學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.