李偉

【摘要】 ?新課標(biāo)對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的整合，以往教師對(duì)于閱讀和寫作都是分開進(jìn)行教學(xué)，這就使得教學(xué)效果有限，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)前教師在教學(xué)中就要將閱讀和寫作進(jìn)行整合，基于此，本文就分析了高中英語閱讀與寫作的整合策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 閱讀與寫作 整合研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-146-01

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語言技能是進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫都是英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這些技能之間也是不可分割、相互促進(jìn)的。學(xué)生英語寫作技能的養(yǎng)成要不斷的進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀是理解的基礎(chǔ)，基于閱讀能讓學(xué)生掌握更多的詞匯句型和句法知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，可以對(duì)學(xué)生的英語思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的構(gòu)建語篇。教師在英語教學(xué)中要將寫作和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，以讀促寫，以寫帶讀，通過閱讀指導(dǎo)寫作，把閱讀成果變成寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題：筆者將教學(xué)主題設(shè)置為野生動(dòng)物救助保護(hù)。

總體思路：通過利用“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生自主思考和師生互動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生的讀寫進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀技能，加強(qiáng)他們的寫作技能，讓學(xué)生的寫作能力可以得到提升。

教學(xué)內(nèi)容：選擇2019高考新課標(biāo)全國(guó)1卷中一篇和野生動(dòng)物救助保護(hù)有關(guān)的高考閱讀理解文章（閱讀B篇），還有一篇“wildlife protection”課后閱讀文章改編的完形填空，一幅漫畫作文：野生動(dòng)物求救。

教學(xué)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集相關(guān)的信息資料，提升他們的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀策略以及讀寫整合能力。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和自身體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)過程

2.1課前布置任務(wù)

教師在課前要給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)：任務(wù)一，讓學(xué)生整理復(fù)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)方面的語句和詞匯。任務(wù)二，課前做好一篇完形填空和閱讀理解文章，找出其中的重要詞匯以及句型。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“wildlife protection”之后，會(huì)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)有一定的了解，所以，任務(wù)一教師就可以提高要求，讓學(xué)生歸納和野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的重要句型和詞匯，且要記住這些內(nèi)容;而任務(wù)二就要讓學(xué)生完成野生動(dòng)物保護(hù)方面內(nèi)容的高考閱讀理解題以及課后閱讀短文改編的完形填空。

2.2課堂引入

教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放一個(gè)野生動(dòng)物被迫害的視頻，引入野生動(dòng)物保護(hù)的話題，讓學(xué)生也能夠樹立這方面的意識(shí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)通過頭腦風(fēng)暴開展相關(guān)詞匯比賽，這可以呈現(xiàn)出學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓教師了解他們的預(yù)習(xí)情況，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

2.3詳述和分析

教師要讓學(xué)生檢查自己的閱讀理解文章和完形填空答案，之后由教師給學(xué)生分析講解。教師要用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生概括出兩篇閱讀材料的文章大意和主旨。在這樣的教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以為學(xué)生寫作前提供熱身訓(xùn)練，教師要利用不同的方式鍛煉他們的概括能力以及表達(dá)能力。對(duì)于高考閱讀理解文章，教師可以設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生在回答問題中了解文章內(nèi)容，復(fù)述文章大意;材料二，教師將課后閱讀短文中的關(guān)鍵詞去掉變成完形填空的方式，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章篇章結(jié)構(gòu)以及綜合處理信息的能力。學(xué)生做完題之后也會(huì)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，更好的掌握關(guān)鍵的詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息表述出文章大意。

2.4整合

教師要讓學(xué)生在閱讀過程中找出閱讀材料中的重要的和困難的語句和短語，并且嘗試用這些短語以及語句，用不同的方式表達(dá)句子。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中積累有關(guān)詞匯以及語句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵句型進(jìn)行一句多譯，讓學(xué)生可以掌握更多的語言表達(dá)，為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5寫作練習(xí)

教師要把漫畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論和審題，明確寫作的相關(guān)內(nèi)容，包括使用人稱、時(shí)態(tài)和體裁，將學(xué)生分成三組，分別分析和歸納文章段落結(jié)構(gòu)以及要點(diǎn)，之后在班級(jí)內(nèi)發(fā)表。最終整合學(xué)生的各種觀點(diǎn)，形成共識(shí)，為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審題以及謀篇布局能力，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。之后教師可以讓學(xué)生用從閱讀中積累的知識(shí)進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)他們使用高級(jí)一些的句型以及詞匯，提升他們的寫作質(zhì)量，寫作完之后學(xué)生要自己檢查語法錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)漢語式表達(dá)的情況。教師要組織學(xué)生小組之間相互批改，選擇出優(yōu)秀的文章，最終在班級(jí)中選擇出最好的文章和小組，讓學(xué)生可以在討論交流中探索，合作學(xué)習(xí)，自覺的獲取知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行有效的分析和解決。

結(jié)語

綜上所述，通過將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，能夠提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有積極影響。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，提升教學(xué)的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]施輝雪.淺談高中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合——以閱讀促進(jìn)寫作的探索和實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2013（24）：192-193.

[2]劉金艷.高中英語閱讀與寫作整合教學(xué)實(shí)踐——以一堂讀寫訓(xùn)練實(shí)踐課為例[J].科教文匯（中旬刊），2013（11）：136-137.