吳彩英

【摘要】 ?德育教育是素質(zhì)教育的基本。作為人文學(xué)科的歷史，肩負著對學(xué)生進行德育教育的重要責(zé)任。高中歷史教師要發(fā)揮歷史學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，深挖課內(nèi)外的歷史教學(xué)資源，運用恰當(dāng)歷史教學(xué)法去滲透德育教育，并在多元化作業(yè)中加強德育教育。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史教學(xué) 德育教育 策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-047-01

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德育教育是素質(zhì)教育的基本，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、文明守法、積極向上的本質(zhì)是永遠不變的。高中學(xué)正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段。并且，目前如火如荼進行的核心素養(yǎng)教育改革中，明確提出我們的目標(biāo)是立德樹人。因此學(xué)科教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于完成“立德樹人”的共同目標(biāo)。

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，既是學(xué)科特點，也是時代要求。作為人文學(xué)科的歷史，更是肩負著對學(xué)生進行德育教育的重要責(zé)任。

一、課前研究策略

1.研讀教學(xué)大綱，確定德育目標(biāo)

歷史教育專家趙亞夫先生曾直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸盀槭裁匆獙W(xué)歷史？為了學(xué)會做人。”因此健全人格的培養(yǎng)和塑造是歷史教育工作者不可推卸的使命。而我認為，歷史教學(xué)的德育教育主要體現(xiàn)在四個方面，分別是：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。因此，我們要在歷史教學(xué)中，時刻重視德育教育的滲透。

2.鉆研教材，深挖德育內(nèi)涵

歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，古今中外，包羅萬象。我們要深入研究歷史教材，從中挖掘德育教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，塑造健康心理素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)古代史時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“己所不欲，勿施于人”“以德治國”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等思想。在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時，我們可以對學(xué)生進行愛國主義教育，讓學(xué)生形成民族榮辱感。

二、課堂實施策略

德育，并非一朝一夕，立竿見影之事，實效實為落到實處。因此，作為一名教師，在教學(xué)中不但要講授知識，還應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行思想熏陶。根據(jù)學(xué)生的心理特征，自然巧妙地將德育內(nèi)容寓于具體的教學(xué)過程之中，使德育工作在學(xué)生的品德形成過程中起到潛移默化的作用。

1.運用唯物史觀去評價歷史

唯物史觀是馬克思、恩格斯考察和分析人類發(fā)展規(guī)律的根本的世界觀和方法論，由歷史決定論和歷史辯證法兩個有機部分組成。要使學(xué)生對歷史事件和歷史人物理解透徹并能受到德育教育熏陶，那就必須客觀公正地評價歷史，注意歷史的復(fù)雜多樣性。當(dāng)然，除了唯物史觀，還有很多方法評價歷史。如：一分為二的方法、社會分析法、分階段評價法等。只有客觀公正地評價人物，才能有效的達到德育目的。同時，在課堂上教師也要教學(xué)生評價的方法，授人以魚不如授人以漁。

2.利用情境教學(xué)法去理解歷史

課堂教學(xué)要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們要善于利用情境教學(xué)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮其主觀能動性的空間，使教學(xué)情境盡可能真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠感同身受，理解當(dāng)時的社會情境，在特殊的情境中感受歷史事件和人物，以此達到德育教育的效果。在創(chuàng)設(shè)的情境中，可多元化的將電影、圖片、文字材料、教師的提問解說等結(jié)合利用。針對豐富的情景素材，我們還要善于制造懸念，設(shè)置疑問，以懸念設(shè)置情境問題，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生進一步探究的渴望。在探究思考中，巧妙地把這些素材情景和德育教育目標(biāo)適時因勢地在課堂中穿插與升華。

3.在教學(xué)中聯(lián)系生活中的需求，引發(fā)思考

歷史教學(xué)與任何一門課程一樣，都要理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。否則就不能做到面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就不能達到學(xué)習(xí)歷史的作用和意義了。因此，歷史教學(xué)更要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引發(fā)思考。通過體驗與內(nèi)省，獲得情感性和價值性知識，從而達到“立德樹人”的目標(biāo)。

4.巧用合作型教學(xué)法，提高課堂互動性

合作型學(xué)習(xí)是一種在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式。它能有效的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。我們也知道，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，思想碰撞的過程。教師通過與學(xué)生共同探討教學(xué)內(nèi)容，就某一話題進行相互間思想的交流，通過交流達到明辨是非，促進課堂德育教學(xué)。無論是教師設(shè)置問題還是給學(xué)生留出質(zhì)疑的空間，均為學(xué)習(xí)和德育滲透提供了方向和線索。

三、課后評價策略

德育內(nèi)化于心為思想，外化于形為行動。因此，我認為可以通過設(shè)置多元化作業(yè)來加強德育教育。歷史作業(yè)的設(shè)計一定要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要有科學(xué)性、趣味性和啟迪性，要兼顧人文科學(xué)的教育功能。諸如，演講、辯論、訪談、手抄板、解說詞、調(diào)查報告、課本劇表演、口述史采訪等。

復(fù)旦大學(xué)歷史系教授錢文忠曾表示口述歷史的實踐是理解上一代的重要窗口，是對人文素養(yǎng)培育的重要手段?！叭魏稳硕枷Ｍ麑ふ艺鎸?，真實不一定尋找得到，但是卻可以無窮地去接近真實。在無窮接近真實的過程當(dāng)中，我們就會明白，其實口述史學(xué)關(guān)乎一個人，關(guān)乎一個家族，關(guān)乎一個民族，關(guān)乎一個國家，關(guān)乎一種文化，甚至于關(guān)乎整個人類。人類就是在不斷真實的過程當(dāng)中再提升自己，這個提升也許像人提著自己的頭發(fā)，把自己提起來，離開大地一樣?？此撇豢赡?，看似荒誕，但是無論如何拎著頭發(fā)以后，它就會讓我們頭皮發(fā)麻，也會讓我們頭腦清醒，而頭腦清醒就是口述史學(xué)最大的功德?！?/p>

總而言之，學(xué)校是教育的主陣地，對學(xué)生傳授文化知識的同時，德育教育也不容忽視。高中歷史教師要發(fā)揮歷史學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，通過歷史人文德育滲透，努力把社會主義核心價值觀和正確的思想觀點、政治準則、行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體思想品質(zhì)，推動學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，從而有力促進學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]丁嵐.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中學(xué)科教學(xué)中德育滲透的思考[D].管理觀察.2017.

[2]羅建宇.淺談在學(xué)科教學(xué)中滲透德育[J].科研導(dǎo)報，2008.