摘 要：初中生英語寫作缺乏邏輯性的問題日益得到關注，文章從邏輯思維訓練的基本條件、邏輯思維訓練的關鍵技巧、邏輯思維的形成途徑三方面解析初中英語寫作課程的邏輯思維訓練要點，主張在遵循矛盾規(guī)則的前提下，將“引導式”思維訓練與思維導圖設計引入其中，以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中英語寫作;邏輯思維;要點解析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號：1674-120X（2020）18-0077-02

一、引言

在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫作是最具難度的一項技能，是需要師生共同克服的英語學習難題。初中英語教學將寫作課程的重點放在語言應用與語法教學上，大部分教育工作者未考慮思維訓練的重要性，對英語邏輯思維訓練的關注更是少之又少。[1]學生邏輯思維混亂會導致學生的英語習作層次模糊、主題不明確，以及呈現(xiàn)的寫作效果不理想等問題，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)實社會真理相違背的重大錯誤。

思維是相對抽象的概念，采用一定的概念與范疇表征認識對象，是思維的主要存在形式;將思維內(nèi)容聯(lián)結、組織在一起所用的方式稱為邏輯思維。由此可知，人腦內(nèi)渙散的思維需要遵循一定的規(guī)律加以整合才能形成嚴謹?shù)乃季S結構。因此，在英語寫作教學中應注重學生的邏輯思維訓練，才能確保學生的英語習作結構通順、情節(jié)合理。[2]根據(jù)以上分析，在初中英語寫作課程教學中有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、增強學生的邏輯思維訓練是有效地提升學生的習作質(zhì)量的關鍵。本文就初中英語寫作課程的邏輯思維訓練要點加以分析。

二、初中英語寫作邏輯思維訓練的要點解析

（一）邏輯思維訓練的基本條件——遵循矛盾規(guī)則，避免上下文語義矛盾

矛盾規(guī)則要求邏輯思維首尾一致，避免自相矛盾的思維現(xiàn)象。這一規(guī)則適用于英語寫作課程的邏輯思維訓練，即矛盾規(guī)則要求初中英語寫作思維首尾一致，才能確保寫作內(nèi)容邏輯清晰。

因此，初中生在英語寫作過程中堅持矛盾規(guī)則是文章的基本保證，也是展開邏輯思維訓練的基本條件。初中生的英語知識儲備量較少，為完整表述作文題目涉及的方方面面，經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語、所答非所問等低級性錯誤，即邏輯思維混亂。[3]英語寫作課程的邏輯思維訓練堅持的矛盾規(guī)則從反面規(guī)定了思維的確定性，因此將矛盾規(guī)則貫穿于寫作訓練的始終，方能充分保證英語寫作的邏輯性。遵循矛盾規(guī)則，要求文章不偏離主題，圍繞所給題目確定作文的中心思想;在行文時，各論斷之間不能隨意割裂。

邏輯思維訓練中的矛盾規(guī)則忌諱寫作選材與主題的抵觸性，學生選擇的材料應服務于主題，那些能有效論證主題的寫作材料是首選，那些觀點創(chuàng)新、先進卻違背主題的選材則不能使用。以強烈表達主題為目標、不惜選擇與客觀真理相悖的材料的做法與邏輯思維訓練的基本條件相違背。例如，某初中學生在其“暴力式教育對孩子的影響”作文中強調(diào)：在家長的暴力式約束下，頑皮的孩子更容易收斂個性，減少闖禍行為并投入學習當中。但實際上，暴力式教育容易給青少年的成長帶來傷害、磨滅青少年的自信心，其負面作用深遠且不可忽視。這樣一來，這篇作文的邏輯思維違背了客觀存在，與邏輯思維訓練中的矛盾規(guī)則相悖，不可能正確地反映現(xiàn)實得出正確的結論。因此，邏輯思維訓練要求學生正確立意，以嚴謹?shù)膽B(tài)度構思文章內(nèi)容，選材時必須符合文章主旨。

語義連貫性差、條理不清、銜接混亂等問題時常出現(xiàn)在初中生的寫作中，矛盾規(guī)則要求初中英語寫作課程的邏輯思維訓練將語篇銜接與連貫作為教學側重點，以增強學生思維的邏輯性。

在寫作課程教學中，教師可重點講授語篇銜接和連貫的方法，如將語義相近的句子打亂順序，讓學生重新排列成完整的故事情節(jié)。這種略帶趣味性的教學方法可激發(fā)學生探求真理的興趣，在反復練習與探究下，學生能更好地認識句子或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，深度優(yōu)化寫作思維的邏輯性。

（二）邏輯思維訓練的關鍵技巧——“引導式”思維訓練

指導學生選取恰當?shù)膶懽骷记?，幫助學生形成英語寫作邏輯思維，是培養(yǎng)學生寫作習慣的重要舉措。“引導式”教學取得了顯著的邏輯思維訓練效果，“引導式”寫作技巧包含三個關鍵環(huán)節(jié)：①寫作前期，即注重審題，確定正確的文章立意。提示作文、看圖作文是初中英語寫作中需要仔細研讀題目的兩種作文類型，如果學生的理解出現(xiàn)偏差，那么文章的邏輯思維將與題目主旨相悖。[4]以這兩種作文類型為例，分析詳讀作文材料與邏輯思維培養(yǎng)間的關系：提示作文的話題性較強，理解能力是提示作文考查的重點，只有正確理解提示作文的題目和要求才能明確合理的行文思路;看圖作文的關鍵在于觀察與分析，同時需要結合語言技巧，采用正確的邏輯思維描述圖片內(nèi)容。由此可知，詳細審題，掌握題目核心要義，是學生初步形成作文邏輯思維的前提與必經(jīng)之路。在教師的引導下，學生正確地理解題目的含義，進而確定作文體裁、文章主題、寫作時態(tài)等要素。在教師的“引導式”教學下，學生列出完善的寫作提綱，安排好寫作內(nèi)容的先后順序、主要方面與次要方面，為理順作文邏輯思維做好前期準備。②寫作中期，即學生在寫作過程中最容易出現(xiàn)語法使用錯誤、句式使用不當?shù)葐栴}，教師需悉心引導學生避免出現(xiàn)頻率較高的錯誤，通過一些小竅門巧用知識點。③寫作后期，此階段是英語作文的整體呈現(xiàn)階段，主要任務是精準檢查文章內(nèi)容與題目是否相符、語句是否通順、單詞拼寫是否存在偏差等關鍵點。

教師通過層層遞進式的“引”與“導”，能夠培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力，而學生在此前提下完成的英語寫作必定環(huán)環(huán)相扣。在“引導式”邏輯思維訓練期間，教師可通過設計教學情境等方式來強化學生的邏輯意識，引導其抓取有效信息，合理地運用列舉法、類比法、組合法等思維方式，遞進式地使文章具備邏輯性，自然而然地運用邏輯思維呈現(xiàn)英語佳作。

以“引導式”教學在英語寫作訓練中的應用實例來解析邏輯思維形成的過程，如下表所示。

在“引導式”教學的啟迪下，學生能逐漸描述出最好朋友的姓名、年齡、愛好等內(nèi)容，教師的啟發(fā)便于學生更好地利用這些素材構建有邏輯、有條理的寫作結構，呈現(xiàn)出邏輯層次分明、環(huán)環(huán)相扣的英語習作。

（三）邏輯思維形成途徑——創(chuàng)設寫作思維導圖

思維導圖是理順邏輯思維、培養(yǎng)邏輯能力的圖文結合式訓練方法，能夠幫助學生構建合理的寫作思維結構。本文以初中英語寫作中的記敘文為例解析思維導圖在邏輯思維訓練中的應用。英語記敘文寫作與中文作文一致，包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六個關鍵要素，那么思維導圖設計則圍繞這六個要素展開。初中學生英語記敘文寫作的通病是僅停留在敘述事情經(jīng)過的層面，忽略文章的邏輯性，導致英語作文結構松散、缺乏條理。為了集中體現(xiàn)英語記敘文的中心思想，根據(jù)六個要素設計思維導圖：首先，以“when、where、who、why、how、what”六個要素為思維導圖的主節(jié)點;其次，在主節(jié)點基礎上列出分節(jié)點的（可能的主節(jié)點答案）;再次，由此設計條理清晰的思維導圖;最后，進一步形成邏輯正確的文章。

下文以“我的看電影體驗（My movie experience）”寫作為例來展示思維導圖在邏輯思維訓練中的具體應用形式，最終生成的思維導圖見下圖。

在具體的寫作實踐中，學生簡單地繪制如上圖所示的思維導圖，將六個要素按順序連貫成一篇敘事作文，這樣降低了寫作的難度。[5]形成通順的邏輯思維后，學生還需注意單詞、語法、敘事時態(tài)等信息是否正確，為英語寫作畫龍點睛?！拔业目措娪绑w驗”作文的要求是以作者自身體驗為核心而展開敘事的，所以以第一人稱進行描寫。初中生掌握的詞匯、語法、句式有限，作文大多平淡無味，因此語言豐富性、邏輯連貫性是初中生英語寫作時需要關注的地方，以增加文章的美感與層次，提升獲得高分數(shù)的概率?？傊谒季S導圖的邏輯思維訓練提升了初中生英語寫作水平，學生運用詞匯、語法、句式等多種寫作要素，有助于提升英語寫作質(zhì)量，呈現(xiàn)優(yōu)美的英語作文。

三、結語

初中生處于英語學習的初中期階段，具有一定的詞匯量儲備，但是很少進行語法、句式以及邏輯思維方面的訓練，導致在英語寫作時邏輯思維不夠嚴謹。高質(zhì)量的英語寫作離不開邏輯思維的加持，針對初中生邏輯思維能力不足的現(xiàn)狀，需加強對初中生的邏輯思維訓練，促進其形成邏輯思維。此外，初中階段英語寫作邏輯思維的訓練與培養(yǎng)不僅解決了學生作文結構渙散的問題，也從根本上提高了學生的邏輯思維能力、推理能力、思辨能力。

參考文獻：

[1]杜 銳.聚焦邏輯思維，優(yōu)化英文寫作[J].基礎外語教育，2018，20（2）：60-67，109.

[2]李向蘭.初中英語寫作中邏輯性思維淺探[J].科教文匯（上旬刊），2017（3）：115-116.

[3]王 俊.淺談如何提高初中學生的英語寫作能力[J].中學英語園地·教學指導，2012（33）：73-74.

[4]李玉英， 習海宇. 英語寫作教學應強化邏輯思維訓練[J]. 教育學術月刊，2010（8）：108-109.

[5]廖 林，張朝霞.淺析思維導圖在英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2018（18）：68-169.

作者簡介：郭若春（1975—），女，湖南婁底人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。