摘 要：語文作為一門人文學科，人文性是其重要屬性，但科學性對其來說也是不可或缺的。離開人文性的語文是冷漠的，離開科學性的語文是虛空的，只有平衡好人文性與科學性的兩翼，才能真正地把握語文教學的本質(zhì)。文章基于當前重人文、輕科學的高中語文教學現(xiàn)狀，從四個方面探討科學精神在高中語文課堂中的彰顯策略，以期實現(xiàn)人文與科學并舉的理想局面，讓高中語文閃耀科學的光芒。

關(guān)鍵詞：科學精神;高中語文;人文與科學;質(zhì)疑精神;探究意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）18-0043-02

什么是科學精神？科學精神是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。從科學精神的內(nèi)涵中我們可以得知，在從事科學活動過程中以科學知識與科學思想的運用為載體來探究知識與規(guī)律的過程都離不開科學精神。語文是一門以漢語言文字的運用與發(fā)展規(guī)律的研究為目標的學科，因此科學性是其本質(zhì)屬性，只不過其所探索的多與人文領(lǐng)域相關(guān)，其內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的人文性。所以，不少語文教師只看到了語文學科的人文屬性，這不符合語文學科的發(fā)展規(guī)律，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中人文底蘊與科學精神是“學會學習”這一核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分?？梢?，人文性、科學性是各領(lǐng)域、各學科不可偏廢的兩個方面。然而，當前高中語文教學的一大弊端就是科學精神的缺失，重人文性、輕科學性現(xiàn)象的普遍存在不利于提高學生的語文學習能力，還會影響語文教學效果。高中語文教學中科學精神的彰顯關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，即由語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識學習活動的組織者、支持者，突出學生的學習主體意識與地位，讓學生在自主學習與合作探究等過程中學會理性地思考問題、探究知識、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力。具體而言，教師可以從如下四個方面進行科學精神的培養(yǎng)。

一、在語文學習過程中鼓勵質(zhì)疑與批判

科學精神首要的是有科學的態(tài)度、實事求是的理念，不唯心，不唯師，不唯本，根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗，輔以理性的思考與判斷，質(zhì)疑與批判語文教材中片面、錯誤的內(nèi)容。這要求教師尊重學生的求異思維與質(zhì)疑精神，給學生發(fā)表意見的機會，甚至將學生的質(zhì)疑與批判作為寶貴的課堂生成性資源，來培育學生科學的求知態(tài)度。

比如，在教授《六國論》這篇課文的時候，課堂末尾，某學生提出這樣一個疑問：“我認為本課的核心觀點‘六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦是錯誤的?！薄@是一個讓人始料未及的觀點，在筆者多年的教學中第一次有學生提出來。但是筆者憑直覺認為，學生一定不是信口而說，于是讓議論紛紛的其他學生安靜下來聽他講述理由?！耙粋€國家的力量從來不是某一種要素決定的，這其中就包括了政治、經(jīng)濟、軍事等綜合因素，秦國經(jīng)過幾代君王的經(jīng)營，尤其是經(jīng)過商鞅變法，極大地發(fā)展了國家力量，這是其戰(zhàn)勝六國的決定性因素，至于連橫之計，只是一個促進性因素。反觀六國，他們的衰敗與破滅也很大程度上是由于自身的原因，如國力衰微、內(nèi)部分裂、對人才的迫害等，賂秦只是后期抗戰(zhàn)不力的無奈之舉?！痹搶W生從唯物史觀的角度分析問題，敢于挑戰(zhàn)課本知識，敢于質(zhì)疑與批判，這是一種難能可貴的學習品質(zhì)。筆者對其予以極大的肯定，鼓勵大家都學習他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、實事求是的求學態(tài)度。

二、在語文學習過程中引導(dǎo)探究與發(fā)現(xiàn)

高中語文的學習過程是以學生自主探究為主要方式與實現(xiàn)方法的過程，每一個知識點都具有深層次的語言規(guī)律，這有待教師引導(dǎo)學生開展自主探究與合作學習相結(jié)合的探究性學習活動。比如，在小說的教學過程中，如何把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素及其內(nèi)在聯(lián)系是重點。教師可以通過群文閱讀的教學方式，讓學生進行學習與探究，如將《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》這三篇課文進行群文閱讀教學，讓學生探討三篇小說中人物描寫、情節(jié)的設(shè)計以及環(huán)境對主題的作用，并進行對比性學習。比如，關(guān)于人物描寫，三篇小說的主要人物分別為祥林嫂、林教頭和別里科夫，三者具有什么樣的性格特征？小說又分別是從哪幾個方面來表現(xiàn)人物形象的？教師可以讓學生嘗試通過列表的方式來進行對比性學習。（見下表）

學生通過自主學習和合作探究，能夠在對比過程中總結(jié)小說中人物描寫的主要方式，通過語言、外貌、動作、神態(tài)、心理描寫等方式總結(jié)人物特征的方法，并能思考人物描寫對整個小說主題深化所起到的作用。比如，通過對祥林嫂這一舊社會悲慘命運的農(nóng)村婦女形象的刻畫來抨擊封建禮教的吃人本質(zhì);通過對林教頭從委曲求全到反抗不公人物形象的刻畫，反映了封建社會官逼民反的必然性;通過對別里科夫這一性格孤僻、害怕變革人物形象的刻畫，諷刺了沙皇封建統(tǒng)治對人心靈的荼毒。教師可以讓學生在學習、探究過程中，發(fā)現(xiàn)小說中刻畫人物的方法與技巧，思考人物對主題的深化作用。這有利于其在同類型的小說文本學習過程中遷移與運用所探索與總結(jié)出的規(guī)律舉一反三、觸類旁通，掌握學習技巧。

三、在語文學習過程中鼓勵研究與應(yīng)用

科學精神的重點在于將實踐與創(chuàng)造結(jié)合起來，它不僅是科學活動的要求，也是學習活動的重要意義。高中語文學習的價值在于對學生語用技能的培養(yǎng)，學生需要靈活、創(chuàng)新地遷移與運用所學知識。

比如，高中語文必修一下冊第六單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》這幾篇課文，主要體現(xiàn)了知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展了學生的科學思維，培養(yǎng)了學生的科學精神，側(cè)重于理清說明的思路，分析了闡釋說明、邏輯推理的方法，讓學生體會到了語言的嚴謹，這對學生的語文學習是極為重要的，尤其是對學生的寫作大有幫助。在高中語文寫作時，學生普遍存在說明無力、論證無力的現(xiàn)象，這都是因為學生沒有對所說明或議論的對象進行深入研究，而沒有建立在科學研究基礎(chǔ)之上的闡述、說明與議論都是無力的。教師可以圍繞本單元的學習目標對學生進行有針對性的寫作訓(xùn)練——學會讓寫作“說得清、說得明”，如以“常識中的‘理”為話題，寫一篇說明文，在此之前，要求學生進行探索與研究。比如，2020年農(nóng)歷閏四月，民間諺語有“閏四月，吃樹葉”的說法，這是否有一定的科學依據(jù)呢？學生通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料搜集、民間經(jīng)驗的總結(jié)等多種科學探究活動來獲得第一手信息與資料。在多種形式的科學研究活動中，學生可以探究氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。在真實有力的素材的佐證下，作文的說理自然清晰。

四、在語文學習過程中鼓勵總結(jié)與反思

科學精神的培育離不開科學學習經(jīng)驗的積累，而這建立在學生學習經(jīng)驗的積累以及對學習規(guī)律的探索與總結(jié)的基礎(chǔ)之上。開展建立在探究性學習活動基礎(chǔ)之上的反思性學習是提升語文學科學習能力的關(guān)鍵。唯物辯證法關(guān)于矛盾的觀點認為，矛盾的普遍性寓于特殊性中，從特殊性中總結(jié)出一般規(guī)律，實現(xiàn)語文學習的建模與學習規(guī)律的總結(jié)，才能夠舉一反三、觸類旁通地實現(xiàn)知識的遷移與運用。

比如，高中語文的文言文詞類活用是文言文學習與考查的重點，其考查方式極為靈活，對學生理解文言文內(nèi)容也起著極為關(guān)鍵的作用。其主要形式包括名詞活用成動詞、名詞作狀語、動詞的使動用法、形容詞的使動用法與意動用法、數(shù)詞活用為動詞及其使動用法等，看似十分繁雜，但是否有規(guī)律可循？如何從眾多的詞類活用中總結(jié)一般規(guī)律呢？這是文言文實詞用法學習的重點。以普通名詞作狀語的教學為例，教師可以通過案例教學的方式來讓學生自己總結(jié)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

①夫以秦王之威，而相如廷叱之。 （《廉頗藺相如列傳》）

②道遇水，定伯令鬼先渡。 （《宋定伯捉鬼》）

③箕畚運于渤海之尾。 （《愚公移山》）

④失期，法皆斬。? （《陳涉世家》）

⑤少時，一狼徑去，其一犬坐于前。 （《狼》）

⑥項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。 （《鴻門宴》）

⑦君為我呼入，吾得兄事之。 （《史記》）

⑧身客死于秦，為天下笑。（《史記》）

⑨朝而往，暮而歸。 （《醉翁亭記》）

⑩扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。? 《陳涉世家》

學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)10個例子中兩兩為一組體現(xiàn)了名詞作狀語的五種常見形式：第一，表示動作行為發(fā)生的處所，如①②中的“廷”和“道”;第二，表示動作行為的依據(jù)、手段或工具，如③④中的“箕畚”和“法”;第三，表示動作行為的特征或狀態(tài)，如⑤⑥中的“犬”和“翼”;第四，表示行為的身份或?qū)Υ姆绞?，如⑦⑧中的“兄”和“客?第五，表示時間與方向，如⑨⑩中的“朝”“暮”“外”。這樣，通過總結(jié)與整理，學生能夠發(fā)現(xiàn)此知識點的內(nèi)在規(guī)律，在遇到其他名詞作狀語的詞類活用時能夠迅速地對號入座。

五、結(jié)語

總之，認為科學精神是自然學科的培育對象，人文精神是人文學科的培育對象的觀點是極為片面的，這會導(dǎo)致各學科教學“兩翼失衡”的現(xiàn)象。在高中語文教學中培育學生的科學精神，對發(fā)展學生語文學習所需的關(guān)鍵能力而言是重要的，是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵因素。所以，我們在高中語文課堂中，不僅要從感性思維的角度培養(yǎng)學生的語言感受能力，也要從理性思維的角度提高學生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)語文學習規(guī)律的能力，提高學生的語言理解能力、應(yīng)用能力以及語文核心素養(yǎng)。

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課題項目：本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于核心素養(yǎng)下高中學生科學精神的培養(yǎng)”（FZ2018ZX044）研究成果。

作者簡介：魏曉光（1984—），女，福建福州人，福建省長樂華僑中學教師，一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。