摘 要：絕大多數(shù)兒童的語言表達(dá)能力的形成與提升，都是源自有意識或者無意識的模仿。而就低年級寫話教學(xué)而言，模仿是兒童學(xué)習(xí)成長的“快車道”。教師通過運(yùn)用科學(xué)、合理的文本開展模仿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫話的模仿學(xué)習(xí)，在一定程度上可幫助低年級學(xué)生更加高效、快速地培養(yǎng)寫話能力，為后期的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文章以部編版教材為參考，分析了文本的選擇及運(yùn)用原則，論述了文本模仿的注意要點(diǎn)，闡述了基于文本模仿的相關(guān)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：語文文本;模仿學(xué)習(xí);低年級;寫話教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號：1674-120X（2020）18-0039-02

一、文本選擇及運(yùn)用原則

（一）文本選擇原則

低年級寫話教學(xué)的教育對象大部分為6至8歲的兒童。兒童受到自身智力、能力等自身因素以及家庭教育、學(xué)校教育等外部環(huán)境的影響，能夠模仿的文本內(nèi)容、樣式有限。因此，教師在進(jìn)行文本選擇時，應(yīng)當(dāng)在保證文本內(nèi)容適量、難度適宜的前提下，堅持文本的語言優(yōu)美、行為規(guī)范的原則，只有為學(xué)生提供良好的文本，才能夠讓學(xué)生更好地在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我思維的拓展延伸。以部編版教材為例，在選擇模仿文本時，教師應(yīng)當(dāng)選擇課文中特點(diǎn)明顯、言語優(yōu)美的句子或者段落，讓學(xué)生在模仿的同時體會到語句的規(guī)范性，這有助于學(xué)生更好地寫出比較精彩的仿句。在課文教學(xué)時，教師要時時注意培養(yǎng)學(xué)生的仿寫思想，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用，提高低年級寫話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）文本運(yùn)用原則

通常情況下，教師開展低年級寫話教學(xué)時，大體上分為兩個主要行為，即“說”和“寫”。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的樣式進(jìn)行口頭敘述，讓學(xué)生把握模仿文本的特點(diǎn)以及“約束條件”;另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生可以將心中所想運(yùn)用模仿文本的形式寫出來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在文本的具體運(yùn)用階段需要注意三個原則：第一，教師要對模仿文本的基本句式實現(xiàn)全面的把控，并將句式的特點(diǎn)告知學(xué)生，為學(xué)生產(chǎn)生“說”的行為營造前提條件;第二，教師為激勵學(xué)生參與寫話練習(xí)，可適當(dāng)?shù)厝谌氡容^有趣的故事，讓學(xué)生扮演故事中的角色，模仿角色的說話語氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的興趣。事實上，學(xué)生扮演的過程，也是與他人之間相互合作的過程，有助于培養(yǎng)合作意識;第三，教材中的故事是有限的，不能將教師想要表達(dá)、傳遞的情感或者思想全部覆蓋。針對此種情況，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需求，自我編排故事，以合理化的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的言語交流能力。當(dāng)然，教師編排故事也要仿照課本教材中的格式和結(jié)構(gòu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與掌握能力，讓學(xué)生后期閱讀文章更加高效。

二、文本模仿的注意要點(diǎn)

（一）構(gòu)建正確的仿寫模式

作為人類社會中最為重要的學(xué)習(xí)模式，模仿對兒童的成長與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。兒童無時無刻不在模仿家長的說話語氣、行為習(xí)慣、生活技能等。而對低年級的語文教師來說，為了高效地培養(yǎng)學(xué)生的文本模仿能力，先要做到構(gòu)建正確的仿寫模式。僅僅考慮兒童的成長規(guī)律，模仿學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的適應(yīng)性。模仿是每一個兒童的天性使然，也是兒童日常生活運(yùn)用的主要成長手段。對周邊產(chǎn)生興趣的行為，兒童大都會有意或者無意地模仿。模仿相較于其他有目的的學(xué)習(xí)更加能夠讓兒童從兒童本我出發(fā)，不受外界客觀因素的影響。因此，將模仿學(xué)習(xí)融入低年級的寫話教學(xué)尤為重要。值得注意的是，模仿并不意味著“全盤復(fù)制”，而是有選擇性地借鑒。具體教學(xué)時，兒童模仿的并不是文本的內(nèi)容，而是文本描述內(nèi)容所包含的寫作技巧與思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確模仿的主旨，透過內(nèi)容表象，深入挖掘文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。而后融合自己的心得感悟，將模仿的技巧和結(jié)構(gòu)逐漸變?yōu)樽约旱臇|西，最終實現(xiàn)知識的模仿學(xué)習(xí)與掌握。

（二）打好仿寫的堅實基礎(chǔ)

低年級教師開展文本仿寫時，不能直接就讓學(xué)生對文本進(jìn)行仿寫，要預(yù)先對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懪嘤?xùn)。比如，訓(xùn)練學(xué)生對文字的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對語句段落的理解能力等。學(xué)生只有真正理解了文本所表述的含義與思想，才有余力對文本的布局結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行辨識，繼而展開后續(xù)的模仿行為。同時，面對不同類型的文本內(nèi)容，教師也要幫助學(xué)生總結(jié)相應(yīng)類型的模仿方法，讓學(xué)生可以更加靈活地模仿與運(yùn)用，最終提高寫話能力。

三、基于文本模仿的低年級寫話教學(xué)

（一）以語句為文本的模仿實踐教學(xué)

根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在教授文本模仿內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)采取由易到難的教學(xué)模式。首先，可以讓學(xué)生從簡單的文本內(nèi)容模仿開始，如一句話。 一年級下冊《一個接一個》一文中寫著這樣一句話：“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”讓學(xué)生學(xué)習(xí)與分析此句式，并讓學(xué)生了解與掌握此句式：“不過，在哪干什么，倒可以做什么?！苯處熆梢宰尩湍昙墝W(xué)生按照總結(jié)的句式討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生馬上說：“不過，去電影院，倒可以看各種各樣的電影?！边€有的學(xué)生說：“不過，去食堂，可以吃許多好吃的?！苯?jīng)過對兩名學(xué)生句子的比較，發(fā)現(xiàn)第一位學(xué)生受到了思維定式的影響，但是也成功地表達(dá)了自己的想法。

對一些特殊句式的模仿，如二年級上冊《場景歌》中描述海邊的場景有：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船?！笔墙柚凇耙?單位+對象”形成的句式，以四句話為一個組合，描繪海邊的景色。教師可降低學(xué)生模仿的難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的場景，讓學(xué)生討論、思考、表述。比如教室場景，有的學(xué)生說：“一本書，一支筆，一塊黑板，一個講桌?！比鐒游飯@場景，有的學(xué)生說：“一只老虎，一對仙鶴，一群小鹿，一池金魚。”

由于低年級學(xué)生掌握的字、詞相對較少，因此，教師需要在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生不斷地積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、總結(jié)習(xí)慣。教師也可以收集、整理學(xué)生模仿的語句，在每個月或者每個季度的教學(xué)工作完成之后，讓學(xué)生通過重新模仿的方式，對原有的模仿內(nèi)容進(jìn)行潤色，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

（二）以段落為文本的模仿實踐教學(xué)

大多數(shù)低年級的學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，而對一些色彩鮮明的圖片則有著強(qiáng)烈的興趣。例如，在教授一年級下冊《操場上》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對課本插圖中的各種體育活動進(jìn)行辨識，如打球、拔河、跳高、跑步等。在后續(xù)教學(xué)中，則可以讓學(xué)生根據(jù)圖片對課文的兒歌“鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩踢毽丟沙包，天天鍛煉身體好”進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并感悟這一段句式的變化。例如，第一句是信號加事件，第二句是地點(diǎn)加氛圍，第三句是具體的動作和動作所帶來的影響。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一段話，仿寫一段描述舞臺表演的段落。教師可以讓學(xué)生觀看一些跳舞的照片，向?qū)W生科普一些比較常見的舞蹈，如節(jié)奏歡快的拉丁舞、服裝精致的民族舞，以及生活中比較常見的大爺大媽跳的廣場舞，各種各樣的舞蹈都可以融入其中。學(xué)生經(jīng)過長時間的討論，最終仿寫了一段：“音樂響，跳舞了。舞臺上，好熱鬧。民族拉丁廣場舞，蹦蹦跳跳精神好?！?/p>

（三）以范文為文本的模仿實踐教學(xué)

從某種角度分析，一篇文章實際上便是由諸多小段落連接而成。只不過與單一的段落相比，文章的段落之間聯(lián)系比較緊密，前后的邏輯相對合理。生活經(jīng)驗、語言積累少導(dǎo)致學(xué)生不能很好地積累素材進(jìn)而完成模仿。所以，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行模仿。即以課文為模板，探索其中固定的格式與寫法，積累字、詞、句、段的素材，這能讓低年級學(xué)生可以更好地完成寫話的學(xué)習(xí)。

盡管低年級的學(xué)生不需要寫完整篇文章，但是教師也可以從文章的結(jié)構(gòu)中選取特定的元素，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。比如，一年級下冊的《荷葉圓圓》是一首充滿著童真的散文詩。詩中描寫了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等對象，并運(yùn)用擬人的手法表述了后者與荷葉之間的關(guān)系，即荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。學(xué)生通過教師的總結(jié)，也可以掌握對象與景物之間的關(guān)系。在學(xué)生具體討論的時候，教師不能過分地要求學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用已學(xué)的知識或者素材完成文章的模仿。例如，教師可以將散文詩中的“荷葉”替換為“大?！保寣W(xué)生選擇與大海產(chǎn)生聯(lián)系的各種事物進(jìn)行仿寫，于是得到了以下文章：

大海大大的，藍(lán)藍(lán)的——

小鯨魚說：“大海是我的游樂園?！毙■L魚歡快地在大海中遨游，激起了朵朵浪花。

小云朵說：“大海是我的大鏡子?！毙≡贫潇o靜地飄蕩在天上，靜靜地觀看鏡子中的自己。

小海鷗說：“大海是我的大餐廳。”小海鷗時不時地進(jìn)入大海，尋找著自己的食物。

小椰子說：“大海是我的大航程。”小椰子不停地在海中漂流，慢慢地到達(dá)自己的樂園。

雖然寫的文章的整體篇幅不長，但是學(xué)生能夠緊緊扣住大海這個主題，并將自己所知道的與大海有關(guān)聯(lián)的小鯨魚、小云朵、小海鷗以及小椰子的特點(diǎn)描述出來。

教師要明確寫話教學(xué)難度大的特點(diǎn)，并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是相對枯燥的，所以教師在開展范文模仿教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生仿寫文章的積極性，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下完成作文的仿寫。教師在設(shè)置仿寫目標(biāo)時，不要過分地強(qiáng)調(diào)單一的格式或者內(nèi)容，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，將自己感興趣的內(nèi)容融入仿寫中，促使低年級的學(xué)生越寫越快樂，越來越喜歡文章的仿寫，進(jìn)而提高仿寫能力。

綜上所述，教師開展低年級寫話教學(xué)的方式是多種多樣的，差異化的教學(xué)方式可確保每個學(xué)生都有所收獲。文本模仿的寫話學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生寫作的欲望，敢于寫，善于寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅英.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的實踐與探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：73-74.

[2]葉娟芳.淺談想象在低年級寫話教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（10）：66.

作者簡介：李梅芹（1981—），女，福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：低年級寫話教學(xué)。