羅毓武

摘 要：農(nóng)村山區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件有限等實(shí)際困難。教師要基于學(xué)生實(shí)際調(diào)整作文入門(mén)教學(xué)引導(dǎo)方法，消除學(xué)生的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，堅(jiān)持有序訓(xùn)練，組織課外活動(dòng)，重視課外閱讀，讓農(nóng)村山區(qū)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣，順利開(kāi)啟語(yǔ)文寫(xiě)作新征程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村山區(qū)學(xué)校;作文教學(xué);入門(mén)教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0082-02

對(duì)于農(nóng)村山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)一直都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師面臨推進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際困難，主要是因?yàn)檗r(nóng)村山區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件有限，學(xué)生課外閱讀量不足，知識(shí)與語(yǔ)言積累不夠豐富，這讓不少學(xué)生存在懼怕甚至厭倦作文的情況，常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也顯得空洞無(wú)物。面對(duì)這樣的情況，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入作文之門(mén)，成為語(yǔ)文教師必須要研究和解決的課題。教師在教育實(shí)踐中既要了解農(nóng)村山區(qū)學(xué)生的特殊性和迫切需求，又要對(duì)既往的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，積極借鑒多元化的教育方法，保證作文入門(mén)教學(xué)有效性，從根本上提高農(nóng)村山區(qū)語(yǔ)文教育水平。

一、農(nóng)村山區(qū)學(xué)校作文入門(mén)教學(xué)的原則

農(nóng)村山區(qū)學(xué)校作文入門(mén)教學(xué)必須遵循以下幾項(xiàng)原則。第一，全面了解學(xué)生，確定入門(mén)寫(xiě)作要求。正處在作文入門(mén)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生本身就具備一定的特殊性，主要表現(xiàn)為性格活潑、貪玩好動(dòng)、模仿力和接受力強(qiáng)、記憶能力強(qiáng)、形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位等。為了提高作文入門(mén)教學(xué)實(shí)踐效果，首先就要了解學(xué)生，以便根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控好訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方法，讓學(xué)生可以長(zhǎng)久保持興趣和動(dòng)力。為了讓學(xué)生有明確的入門(mén)寫(xiě)作方向，教師還需要提出入門(mén)寫(xiě)作的基本要求，讓學(xué)生能夠明確作文學(xué)習(xí)方向，比如可以寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，并且在寫(xiě)作中突出中心，具備條理性，保證內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，情感真摯，思想積極健康。第二，主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合原則。主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文學(xué)習(xí)的主人，各項(xiàng)作文入門(mén)教學(xué)活動(dòng)的安排都要把學(xué)生放在中心地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，注意喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自覺(jué)參與和主體互動(dòng)中，感受作文的魅力，產(chǎn)生積極寫(xiě)作的熱情，為作文入門(mén)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生年齡較小，其各項(xiàng)能力素質(zhì)正在發(fā)展中，因此在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，最終在師生的積極配合下順利完成作文入門(mén)教學(xué)任務(wù)。

二、農(nóng)村山村學(xué)校作文入門(mén)教學(xué)的有效策略

1.消除恐懼心理，奠定入門(mén)寫(xiě)作基礎(chǔ)

目前農(nóng)村山區(qū)學(xué)校作文入門(mén)教學(xué)存在的一個(gè)普遍情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)不佳，這給學(xué)生的入門(mén)寫(xiě)作帶來(lái)不良影響。心理障礙的存在讓學(xué)生在表達(dá)自己和學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程中遇到了重重阻力，所以教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)用針對(duì)性的方法消除學(xué)生的恐懼心理，為入門(mén)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生恐懼寫(xiě)作的心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和寫(xiě)作信心，也可以在學(xué)生的內(nèi)心深處扎根，為學(xué)生徹底消除心理障礙帶來(lái)希望。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。因?yàn)檗r(nóng)村山區(qū)學(xué)生受外部環(huán)境影響，傾向于運(yùn)用地方語(yǔ)言，甚至有學(xué)生把大量的土語(yǔ)應(yīng)用到寫(xiě)作中。雖然用簡(jiǎn)樸的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心沒(méi)錯(cuò)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，保證語(yǔ)言表達(dá)的含義清楚準(zhǔn)確。

2.主動(dòng)走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)入門(mén)寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的來(lái)源，為寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)多種多樣的寫(xiě)作素材，促使學(xué)生用寫(xiě)作表達(dá)自己的生活體驗(yàn)與生活感悟，這樣不僅可以降低作文入門(mén)學(xué)習(xí)的難度，也可以讓學(xué)生深刻認(rèn)知作文與生活的關(guān)系，消除對(duì)寫(xiě)作的抵觸和恐懼心理。在對(duì)農(nóng)村山區(qū)學(xué)生進(jìn)行作文入門(mén)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生把生活積累應(yīng)用到作文表達(dá)上，增強(qiáng)他們的成就感和成功體驗(yàn)，不斷提升他們的寫(xiě)作自信心。例如，在進(jìn)行寫(xiě)人作文的入門(mén)指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的外貌特點(diǎn)，思考一下同桌身上有哪些值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可先邀請(qǐng)幾位學(xué)生口頭介紹自己的同桌，運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)溝通表達(dá)的平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠讓學(xué)生擁有更豐富的素材，獲得鮮活的生活材料，使得寫(xiě)出的作文更加生動(dòng)。

3.堅(jiān)持有序訓(xùn)練，優(yōu)化入門(mén)寫(xiě)作表達(dá)

農(nóng)村山區(qū)學(xué)校作文入門(mén)教學(xué)的基本目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)，掌握一定的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法，能夠完成簡(jiǎn)單作文的寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作綜合能力的提高。教師在安排作文訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，應(yīng)該從片段描寫(xiě)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建段落的能力。例如，教師讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)熟悉動(dòng)物的形象，讓學(xué)生掌握依照一定順序描寫(xiě)的方法，做到詳略恰當(dāng)，重點(diǎn)突出。其次，要進(jìn)行模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，降低寫(xiě)作難度，消除學(xué)生畏難情緒。教師可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典范文，也可以將教材中的篇章作為范例，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作。再次，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文，鍛煉學(xué)生的想象力。想象作文寫(xiě)作訓(xùn)練具有開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)生是一次放飛自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效契機(jī)。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合作文寫(xiě)作，也就是在寫(xiě)作訓(xùn)練中提高對(duì)學(xué)生的要求，并設(shè)置比較全面嚴(yán)格的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

4.組織課外活動(dòng)，增加入門(mén)寫(xiě)作體驗(yàn)

在寫(xiě)作活動(dòng)中，有的學(xué)生為不具備豐富的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，缺少真實(shí)表達(dá)自身情感的機(jī)會(huì)，往往在寫(xiě)作時(shí)敷衍了事，甚至無(wú)病呻吟，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。面對(duì)這樣的情況，教師需要積極采取有效的措施，組織開(kāi)展形式多樣與內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增加切身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，產(chǎn)生樂(lè)于寫(xiě)作的情緒狀態(tài)，在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“老鷹捉小雞”“三人兩足”“搶板凳”等游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束之后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生不再將寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

5.重視課外閱讀，積累入門(mén)寫(xiě)作材料

農(nóng)村山區(qū)學(xué)生的課外閱讀條件不理想，他們能夠接觸到的課外書(shū)籍很少，課外閱讀量達(dá)不到規(guī)定要求。而課外閱讀是學(xué)生累積寫(xiě)作素材的重要途徑，如果沒(méi)有豐富的課外積累，會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)從下手，也會(huì)讓作文入門(mén)教學(xué)遇到重重困難。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師要注意教學(xué)方法，利用學(xué)校的現(xiàn)有條件盡可能為學(xué)生提供課外讀物，滿足他們的課外閱讀需求。教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，必須考慮到學(xué)生的接受能力以及閱讀興趣，可以推薦《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等，讓學(xué)生真正在課外閱讀中有所收獲。另外，為了增加閱讀量，教師可以讓每個(gè)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或者是從家中帶一本課外書(shū)捐給班級(jí)，并利用這些書(shū)籍建立班級(jí)圖書(shū)角，讓大家可以進(jìn)行共享閱讀。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄本，在讀到精彩語(yǔ)句段落時(shí)要進(jìn)行摘抄或背誦，積累好詞好句，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素質(zhì)的考驗(yàn)，要求學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧應(yīng)用到書(shū)面表達(dá)中，既要做到言之有物，又要抒發(fā)一定的情感。教師要認(rèn)清當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，了解農(nóng)村山區(qū)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，消除學(xué)生的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活。同時(shí)，教師要堅(jiān)持有序訓(xùn)練，組織課外活動(dòng)，重視課外閱讀，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作熱情，順利推開(kāi)作文之門(mén)。

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Discuss on Effective Strategies of Composition Introduction Teaching in Rural Mountainous Schools

Luo Yuwu

（Hengjiang Primary School， Shatou Town， Cangwu County， Wuzhou City， Guangxi Province， Cangwu 543100， China）

Abstract： Primary school Chinese composition teaching in rural mountainous areas is faced with practical difficulties such as weak students' foundation and limited teaching conditions. Teachers should adjust the guidance method of composition introduction teaching based on students' actual situation， eliminate students' fear， encourage students to take the initiative to enter life， adhere to orderly training， organize extracurricular activities， and attach importance to extracurricular reading， so as to make students in rural mountainous areas have a strong interest in writing and successfully start a new journey of Chinese writing.

Key words： rural mountain school; composition teaching; introductory teaching; effective strategy