俞桂賢

摘要：高效的課堂教學(xué)是以有效的提問為前提，提問是教師是最常用的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己思維，溝通教師，教材，學(xué)生三者問聯(lián)系的主要方式，這就要求教師愛思考，成為一個有心人，善于把關(guān)鍵的問題設(shè)在難點處，重點處。教師提問的時機(jī)要把握，提問的形式要多樣，提問的對象要精準(zhǔn)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，深入鉆研教材、熟悉教材，掌握教材的重難點，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的技能和技巧，在課堂中有效的提問，才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;利用生活情境;圍繞重難點;緊扣追問

著名教育家葉圣陶說“教師為人知，教不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，要使這可心臟正常有力的跳動，就精心，精確，精準(zhǔn)地進(jìn)行提問?！倍咝У恼n堂教學(xué)是以有效的提問為前提，提問是教師是最常用的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己思維，溝通教師，教材，學(xué)生三者聯(lián)系的主要方式，這就要求教師愛思考，成為一個有心人，善于把關(guān)鍵的問題設(shè)在難點處，重點處。教師提問的時機(jī)要把握，提問的形式要多樣，提問的對象要精準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課堂中問題的提問老師精心設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，點燃學(xué)生對知識的渴望，大大的培養(yǎng)了學(xué)生地理思考的能力和解決問題的能力，讓老師與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，讓整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提間的有效功能。

一、利用生活情境巧提問

《教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識形成的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些體驗和數(shù)學(xué)知識的理解?！蔽覀冊谌粘＝虒W(xué)中開展“數(shù)學(xué)情境”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，把學(xué)生帶入到問題情境，學(xué)生的注意力集中在問題上，以“問題”推動課堂教學(xué)前進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂上解決問題的過程中，引發(fā)出新的情境，產(chǎn)生更深層次的數(shù)學(xué)問題，形成問題情境學(xué)習(xí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如我在教學(xué)《平行四邊形的面積公式》一課時，先給學(xué)生出示了兩個圖形，一個長方形和一個平行四邊形，長方形的長和平行四邊形的底的長度相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，問這兩個圖形，誰的面積大，這時學(xué)生開動腦筋，想辦法，富有趣味的問題情境，引出了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并潛移默化的幫助孩子養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

二、圍繞重難點巧提問

每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有重難點，是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，看學(xué)生是否抓住重難點思考問題，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)新知識中，每一個知識點都包含有重點，難點。抓住本節(jié)課的“關(guān)鍵點”提問，引導(dǎo)他們掌握知識的要領(lǐng)，起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如：徐老師在教學(xué)《圓柱的體積》時，圍繞教學(xué)重難點設(shè)計了3個問題。在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生回憶圓的面積公式的推導(dǎo)方法”的情景之后，教師提出進(jìn)一個問題：“你們能利用圓的面積公式的推導(dǎo)方法推導(dǎo)出圓柱的體積公式嗎？”在學(xué)生回顧復(fù)習(xí)利用切割法推導(dǎo)出圓的面積公式之后，引出圓柱體可以切割成長方體的方法。教師提出第二個問題：“你們能用這個方法推導(dǎo)出圓柱的體積公式嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考推導(dǎo)出圓柱的體積公式之后，那老師又讓學(xué)生思考：“你能想辦法推導(dǎo)出長方體，正方體，圓柱的通用公式鳴？”課堂緊緊圍繞這3個問題，組織了相應(yīng)3個活動，保證每個環(huán)節(jié)緊扣本節(jié)課的重難點展開，促進(jìn)每個環(huán)節(jié)教育功能最大化。

三、緊扣追問巧提問

“學(xué)起于思，思起于疑”，課堂提問是提出問題，解決問題的重要手段，是師生交往互動的外顯形式，教師要善于把握時機(jī)不斷追問，“問”出學(xué)生的獨特思維;“問”出學(xué)生的熾熱激情;“問”出學(xué)生的精彩亮點。追問的提問可以調(diào)動學(xué)生的思維方向，使問題的探究轉(zhuǎn)向新的方向，為后面學(xué)習(xí)問題做好了鋪墊。如教學(xué)《小數(shù)大小比較》，讓學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)比較大小之后，老師提出：“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說其他分?jǐn)?shù)大小比較？”隨著問題拋出，學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，自然而然的進(jìn)入另一個知識點一一分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的知識學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意，方面提問的頻率適度。問題的設(shè)置要留空，學(xué)生在老師提出問題后，有一個思考的過程，因此，從提出問題到點名讓學(xué)生回答問題，留給學(xué)生充分的時間和空間，中間有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。另一方面，問題的難易程度也有科學(xué)適度，提問要先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出問題隨著難度的增加，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，思維活躍的學(xué)生更有信心挑戰(zhàn)有難度的問題，這種讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子，學(xué)生經(jīng)過思考和適當(dāng)?shù)呐L試成功的喜悅，學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，課題教學(xué)在教師環(huán)環(huán)緊扣的問題中得以展開和拓展。

總之，課堂提問看上去簡單，只是老師問學(xué)生答，實則復(fù)雜，課堂教學(xué)千變?nèi)f化的，實際的課堂提問中會出現(xiàn)許多意想不到的，教師在課堂中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生勤思考，多分析。教師努力優(yōu)化精心設(shè)計課堂的“問”，使課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和精彩性。因此，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，深入鉆研教材，熟悉教材，掌握教材的重難點，精心設(shè)計課堂提問，不斷提高課堂提問的技能和技巧，在課堂中真實有效的提問，更能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。