陳騫

摘 要：提出問題是科學(xué)探究的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？一是對“學(xué)生提問”要有足夠的認(rèn)識(shí)和重視;二是要營造出一種平等、民主的教學(xué)氛圍;三是要營造提問的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問的情景;四是開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;能力培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育階段，培養(yǎng)提問能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。因?yàn)橹挥刑岢鰡栴}，才能去研究和解決問題，才能有所創(chuàng)新;只有從小養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)校的愿望和動(dòng)力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、樹立“提出問題比解決問題更重要”的數(shù)學(xué)思想

愛因斯坦告訴我們：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是判斷一個(gè)人是否具有科學(xué)探究能力的主要依據(jù)之一。2000年，教育部對九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。2001年教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自年教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。正是這種好奇心在激勵(lì)他們積極地在頭腦中構(gòu)建他們所體驗(yàn)到的對周圍環(huán)境的認(rèn)知圖式，而這種圖式隨著他們的成長與更多的知識(shí)和記憶能力的獲得，也會(huì)更加精致和成熟。正是他們這種想要了解周圍世界的心理要求激勵(lì)他們?nèi)パ芯亢蜆?gòu)建他們自己的理論并進(jìn)行應(yīng)用。與皮亞杰一樣，維果斯基也認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體遇到新的和感到困惑的情景而努力去解決由這種經(jīng)歷引發(fā)的認(rèn)知沖突時(shí)，他的智力就會(huì)得到發(fā)展。

他認(rèn)為，在兒童為了了解新情況而進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，他就把新獲得的知識(shí)與先前的知識(shí)聯(lián)系起來，并賦予新的意義。這里的“好奇心”和“感到困惑”說的就是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要”?？茖W(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，當(dāng)問題明確了，探究過程才有方向。其次，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生體驗(yàn)到：頭腦中裝著問題，學(xué)習(xí)中就有來自內(nèi)心的動(dòng)力，枯燥、抽象的知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索和解決的過程，這是一個(gè)接受挑戰(zhàn)、科學(xué)探究并且可以帶來成功感和成就感的過程，它（帶著問題學(xué)習(xí)）可以使學(xué)習(xí)變成為一種愉快的體驗(yàn)。通過學(xué)生自己的體驗(yàn)逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的科學(xué)意識(shí)。

二、對策并舉，激發(fā)提問的興趣

激發(fā)提問的興趣，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過一定的方法激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生提出問題。采取以下三種方法，可從根本上強(qiáng)化學(xué)生提問的主動(dòng)性。

（一）借題發(fā)揮法。在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題第一課時(shí)，我利用當(dāng)天學(xué)校開學(xué)典禮這一話題作為開場白：“今天學(xué)校開學(xué)典禮給三好學(xué)生發(fā)了獎(jiǎng)品，學(xué)校共買獎(jiǎng)品360件，發(fā)了3/4，根據(jù)這兩個(gè)數(shù)字你們都想到了什么？”待學(xué)生紛紛發(fā)問后，我很自然的圍繞解決學(xué)生提出的問題導(dǎo)入新課。借題發(fā)揮要注意的是，提出的問題應(yīng)是新近發(fā)生且學(xué)生感興趣或比較關(guān)注的問題，這樣才能刺激學(xué)生的思維，激發(fā)其提出問題的欲望。

（二）激將法。在講代數(shù)減法時(shí)，我先在黑板上寫了一道題，而后告訴學(xué)生：“今天我們研究分?jǐn)?shù)減法，大家看我怎樣做，然后把不懂的問題提出來，看誰提的多，誰提的好?！蔽易鐾旰?，學(xué)生提出了很多問題，我又引導(dǎo)學(xué)生自己去解答，全班學(xué)生熱烈發(fā)言，各抒己見。當(dāng)天作業(yè)全班學(xué)生全部做對。使用激將法的出發(fā)點(diǎn)在于誘導(dǎo)學(xué)生的好勝心理，在競爭中刺激提問的意識(shí)。

二、因人施教，激勵(lì)提問的勇氣

在激發(fā)學(xué)生提出興趣的基礎(chǔ)上，如何使大多數(shù)同學(xué)大膽提出不同類型不同角度的問題，顯得非常重要。我采取引人施教的辦法來激勵(lì)學(xué)生提問的勇氣。

對敢于提問的學(xué)生在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，幫助其分析，哪些問題提得好，哪些問題提得不夠好，要改進(jìn)。自卑型和膽怯性學(xué)生是激勵(lì)的重點(diǎn)對象，一是要以親切的態(tài)度加以對待，特別注意聽清他們的問題，在進(jìn)行必要的歸納，而后充分肯定他們敢于提問題的勇氣;而是對這類學(xué)生，我還經(jīng)常用熱情的目光去鼓勵(lì)他們，也取得了較好的效果。對沉穩(wěn)的學(xué)生，我經(jīng)常讓他們把想出這個(gè)問題的思路講一下，一方面是肯定和鼓勵(lì)，另一方面也便于其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒他們的思維方式，提高提問的質(zhì)量。

三、優(yōu)化環(huán)境，激活提問的氛圍

這里的教學(xué)主要指心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的提問能力才能充分得到發(fā)揮。

（一）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，感想、敢說、敢問、樂于發(fā)表意見，提出問題。

（二）提供思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題一定要及時(shí)提問，不能藏在心里，要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。

（三）發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于提問。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)性語言，撩撥學(xué)生提問的欲望，當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)設(shè)性問題時(shí)，應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。

（四）更新觀念，克服怕問題。很多老師怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手讓學(xué)生提問，習(xí)慣于老師發(fā)問，學(xué)生回答，但這樣的提問，不能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高駕馭課堂教學(xué)的能力。