王慶芳

摘要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。所以，通過(guò)結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的思維方式，展開(kāi)有目的式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;意義;應(yīng)用

通過(guò)圖形、文字、線條等多形式化查看和直觀表達(dá)了解具體內(nèi)容的工具就是思維導(dǎo)圖，引入思維導(dǎo)圖到課堂教學(xué)中，可以整合傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、詩(shī)歌，拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，涵養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵;在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)習(xí)效率

文字理解具有一定的難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難明自其中的微言大義。但對(duì)于圖形和圖文的生動(dòng)性和特定事物有主觀能動(dòng)性，圖像模式可以直接生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力，對(duì)各種豐富的圖案色彩產(chǎn)生極大的興趣，從而可以有效提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在認(rèn)知內(nèi)化的過(guò)程中，首先讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)文的魅力;兼收并蓄中提升學(xué)習(xí)能力;其次讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，逐步形成獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（二）注重發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

作為有些剛邁人小學(xué)門(mén)檻階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但是對(duì)于新鮮事物充滿興趣和好奇且主觀思維比較活躍，沒(méi)有收到太多的束縛。首先，擴(kuò)張性思維通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式得到極大保護(hù)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，其次思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以改善學(xué)生被動(dòng)思維的方式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)發(fā)揮主體作用，循循善誘，教師通過(guò)主動(dòng)輔助學(xué)生在較高的層面上把握文本，完成對(duì)文本的思維建構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維邏輯能力。

（三）梳理思維框架，涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言方法”這四個(gè)是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)與支柱，而思維的發(fā)展與提升與其密不可分相輔相成;通過(guò)思維導(dǎo)圖貫穿至我們工作當(dāng)中，可以梳理思維框架，有效提升學(xué)生總結(jié)課文的能力，更提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在刁祥筍語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性對(duì)策

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段教學(xué)中的運(yùn)用策略

小學(xué)生的自律性較差，難以融入到課堂教學(xué)中，踉上教學(xué)的進(jìn)度，而單一化的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式是以課堂導(dǎo)入的形式進(jìn)行。無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。因此在新的教育時(shí)代背景下，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的能力，構(gòu)建多元的教學(xué)方式，采用以分析、綜合、評(píng)價(jià)為主的思維能力訓(xùn)練，確保語(yǔ)文課有較高的思維含金量，確保語(yǔ)文課能夠刺激學(xué)生的思維，能夠有多元的思維邏輯，使學(xué)生思維能力獲得鍛煉與提升。固而采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思維導(dǎo)圖模式，例如以豐富的圖形和卡通、動(dòng)漫等，刺激學(xué)生的視覺(jué)和感官，激發(fā)思考的讓思維邏輯和思維能力得到改善，讓其咬足成良好的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，不斷進(jìn)步提升自我學(xué)習(xí)知識(shí)廣度。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

同低年級(jí)階段的學(xué)生不同的是，中學(xué)生的思維能力和邏輯判斷能力都極大的提升了。因此，在這個(gè)階段的思維導(dǎo)圖中，教師應(yīng)針對(duì)性的適當(dāng)提高思維導(dǎo)圖的難度：通過(guò)開(kāi)展一些互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中結(jié)合思維導(dǎo)圖促使學(xué)生有更加清楚的邏輯關(guān)系網(wǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生的邏輯思維關(guān)系更加的清晰化和條理化。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師可以將多元化的思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向都有所改變，內(nèi)容也更加豐富，但是學(xué)生全面理解較困難。語(yǔ)文文章類型多種多樣，大致分為記敘文、議論文、和說(shuō)明文。從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)看，每一篇的文章著重點(diǎn)和文章都不一樣，對(duì)于敘事文而言，文章偏重的是人物與事物發(fā)展之間發(fā)關(guān)系;因此可以采用樹(shù)狀型的思維導(dǎo)圖模式，將文章的人和事串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然;而對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是如何將你的論點(diǎn)和論據(jù)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖直接將文章的論點(diǎn)論據(jù)直接羅列出來(lái)，并通過(guò)文章進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和摸索了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。隨后深入教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和提升教學(xué)進(jìn)展，讓同學(xué)自主進(jìn)行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生對(duì)其制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，提升學(xué)生創(chuàng)作能力;讓創(chuàng)作之風(fēng)在全校蔚然成風(fēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和涵養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力。因此，通過(guò)結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)展情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)循循善誘的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理思維框架，在提高思維訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生思維能力獲得鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)

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